关于高中区域地理教学方式研究

摘  要：在我国古时就有“上通天文，下晓地理”的说法，虽然如今的地理与古时候的“地理”所指有所差异，但是相同之处还是有的，我们不可否认高中地理知识的教育具有着重要的作用。地理教育教学不仅仅有与其他学科相通的方式，同时也还具有着其独特的教学方式。本文主要是以高中区域地理教学为例，从高中区域地理的教学重要性为入手点，主要探讨与分析了高中区域地理教学主要内容与教学方式，从而为我们的高中区域地理教学提供一些可以借鉴的参考意见，促进高中地理课堂教育教学的发展，提高教学质量。

关键词：高中地理;区域地理;教学方式;教学质量

一、高中区域地理的教学意义

高中地理教学按照不同的划分标准可以将我们所处的地理划分为多个不同的地理区域，而对每一个地理区域进行教育教学是我们高中地理教师的重要任务与目标[1]。首先，高中区域地理教学的意义就在于使得学生对于每一个地理区域的共性与个性进行掌握，从而能够逐点带面地对高中地理知识进行掌握，慢慢地实现对高中地理知识的融会贯通。区域地理是从地理区域的角度对一个地理分区的自然景观与人文景观的描述与分析，不仅仅包括了地形、地貌、水流、土壤等等自然因素，同时还包括了农作物、建筑物等等人为因素。从具体的实际情况来剖析一个地理区域的自然区域优势与劣势，也从实地情况来研究一个地理区域的人文情怀，从而实现对一个地理区域的全面的、熟练地把握。其次，高中地理知识虽然需要对整体进行把握，但是对于地理整个体系来说也是由一个一个的地理区域所共同构成的，区域地理知识的学习是对地理共通原理在每一个地理区域的具体体现，是对地理普遍特点的个性表达，是实现从一般到个别的实践过程。最后，区域地理的教育教学的意义还体现在能够激发学生学习地理知识的兴趣与乐趣。地理知识的整体掌握时主要是对共同性的理论研究，而区域地理知识的学习则是更侧重于每一个具体因素的考量，这样就不仅仅局限于概括性的特征概念用语，而是一种具体的、带有描述性的表述，让学生自己去了解区域地理中的特征，甚至是实地感受，那么就有利于促使学生更有兴趣致力于地理知识的学习，也更有利于地理教育教学质量的提高[2]。

二、高中区域地理的教学内容

高中区域地理的教学内容主要包括两大部分，第一个部分是自然地理的部分，是一个地理区域的自然环境与自然资源，第二个部分是人文地理的部分，是一个地理区域的社会经济与文化。与学习世界地理知识的教学内容其实是相类似的，知识将每一个部分、每一个因素都刻上区域化的特征，使之具体化、详细化[3]。在自然环境与自然资源的部分，所探讨的是一个地理区域的地理位置、气候、水流、土壤、光照、气候等等自然条件而构成的自然环境，同时还有一个地理区域的矿产等等自然资源。而在地理区域的社会经济与文化的部分，则探讨的是一个地理区域加以人的生活活动与生产活动之后而带来的结果，如人的生活活动与生产活动所带来的住房建筑、共厂建筑以及所带来的各地的饮食文化等等风土人情。总的来说仍然是分为自然区域地理与人文区域地理两个部分来进行教育教学，学生无需对学习的内容有所困难。

三、关于高中区域地理的教学方式探讨

1.“普遍联系实地”使之具体化。在学习区域地理之前，我们教师肯定是已经将地理知识的总论部分进行了讲解，学生对于地理学习的大致内容也有了一定的了解，能够大致明白高中地理知识的学习是对自然地理知识与人文地理知识的学习。但是学生对于具体的一个地方的气候、景观如何表述还处于一种模糊不清的境地，于是这个时候就需要教师在进行区域地理的教育教学时将“普遍联系实地”的方法加以运用，是每一个要素表述都具体化[4]。“普遍联系实地”即是指将每一个地理总论部分的内容都具体对应到区域地理的每一个要素之上，如地理总论方面是将气候进行了分类，包括热带气候、亚热带气候等等，并且对气候的特征进行了表述，具体到区域地理的学习之时，可以针对于一个地理区域的气候详细地进行描述，结合当地的地形地貌以及人文景观对气候的影响，来具体地表述。

2.理论系实际，使之深刻化。在学习区域地理的时候，教师可以自行安排课程顺序，可以结合学生与教师所在的地理位置的所在地理区域先进行教学。也即是说教师可以结合实际生活学习所处的地理区域来进行实例教学，以此为例，然后其他地理区域的知识的学习与掌握就会更加容易。在学习的过程中可以让学生认真观察与体会周围的地理环境，用自己的方法与语言去表述这个地方的地理位置、气候、光照、饮食习惯等等地理因素。这不仅仅是对学生观察能力与表述能力的锻炼，同时也是学习地理知识的一种学习方法，也有利于学生与老师在课堂学习中的互动与交流，让老师随时了解学生学习和掌握知识的动态[5]。另外还可以组织一些观察小活动比赛来促使学生对区域地理的学习，是其更有动力去学习新的知识，新的技能，以此来促进高中地理知识的学习，从而提高地理教育教学质量。

四、结语

高中区域地理知识的学习不仅仅需要课本的引导，更需要教师辅之以一定的指导，这就需要教师用适当的教学方式。教学方式不一定要仅仅局限于课本知识的死记硬背，更重要的是教会学生怎样运用地理总论的普遍知识与普遍规律来具体分析每一个具体的地理区域，甚至是更小的地理范围。正如：“授之以鱼，不如授之以渔”即是这个道理。

参考文献：

[1]卢晓.建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用[D].鲁东大学，2014.

[2]张晶晶.高中区域地理教材分析方法研究[D].华中师范大学，2012.

[3]胡超.基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D].华中师范大学，2012.

[4]肖全胜.新课标下高中区域地理案例教学现状调查研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[5]吴雪.导学案教学模式在高中区域地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[6]王英杰.高中区域地理教学中学生地图能力培养策略研究[D].鲁东大学，2014.

[7]仇倩.角色扮演法在高中区域地理教学中的应用[D].鲁东大学，2014.

（作者单位：四川攀枝花市大河中学）

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