职业院校公共基础课程建设与教学改革研究
摘 要： 职业院校公共基础课在深化职业教育教学改革和全面提高人才培养质量中有作不可替代作用，然而在现实中常常被边缘化。为了确保公共基础课程建设到位，将国家的政策和法规落到实处，需要做好三个方面工作：一是学院要建立相关制度，并完善相应的保障机制;二是按照《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》文件要求推进公共基础课程教育教学改革;三是要对公共基础课程建设和公共基础课程改革效果作出科学评价，特别要重视社会评价，以此来改进工作，实现提高人才培养质量的良性循环。
关键词： 高职公共基础课;制度保障;教学改革;评价
中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095⁃8153（2015）05⁃0035⁃03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）为我国职业教育作出了全面整体的规划和设计，为深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量指明了方向。作为《意见》基本原则之首“坚持立德树人、全面发展”，提出了全面提高人才培养质量要求。在落实立德树人的根本时，把“加强文化基础教育”作为一项重点任务和政策措施，提出“加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”[1]在新的一轮职业教育教学改革中，高职公共基础课程必将引起应有关注和重视，因此高职公共基础课程在新的形势下如何按照《意见》提出的教育教学改革方向和路径进行建设和改革成为十分重要课题。笔者认为，首先应根据《意见》要求，细化政策措施，形成制度，科学地进行机制设计，通过建章立制保障公共基础课的建设和教学改革;其次结合实际推进公共基础课程教学改革;第三进行教学效果评价，实现公共基础课的建设和教学改革良性循环。下面就这三个方面分别进行论述。
一、建章立制保障公共基础课的建设和教学改革
1. 制度的保障意义
有了政策，如果没有制度的保障，公共基础课的建设和教学改革仍然会停滞不前，轻视公共基础课在高职人才培养中的作用的惯性思维，仍然会导致在实际操作中公共基础课被边缘化。其具体表现在制定人才培养方案时，公共基础课课时不足、公共课只需要理论教学，不需要实践教学等;表现在教师培训上，重视专业课教师的培训，而忽视公共基础课教师的培训;表现在教科研上，经费和项目向专业倾斜严重，公共基础课科研经费少和项目缺乏等。这种状态发展下去势必阻碍公共基础课教学质量的提高，进而降低人才培养质量。
有了制度的保障，不仅学院和教学系会重视公共课教育教学，也能使公共课教师行动起来，进行公共基础课改革，努力提高教学质量。因此，建立相应的制度是确保公共基础课的建设和教学改革落到实处前提。
2.建章立制
要从制度上确认公共基础课在全面提高人才培养质量作用，按照教育部相关教学文件要求，规范公共基础课课程设置与教学实施，使公共基础课程改革、管理和评价有章可依。
首先，要从制度上推进公共基础课程的“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学实施，通过信息化带动公共基础课教学现代化，实现“自主选择课程，自主安排学习进度”，确保公共基础课的“实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上”[1];其次，要改革传统的教学方法，把“项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学、启发式、探究式、讨论式、参与式教学”应用到公共基础课教学中制度化，努力提高学生学习兴趣和积极性;第三要在制度上把公共基础课教师教学技能培训、教学科研和实践能力提升培训纳入学院的总的培训计划中，保证公共基础课教师的权益，使公共基础课教师全身心的投入到公共基础课的建设和教学改革中，满足公共基础课对人才培养质量全面要求。
在建立制度的同时，必须建立与制度相配套的机制。没有一套行之有效的方式、方法和程序，再好的制度也很难落到实处，正所谓只有良法善治，既定的目标才可能得以实现。制度必须通过一定的机制才能有效运行和更好地发挥作用，因此要做好与制度相配套的机制建设。如：健全公共基础课程建设、管理和评价机制[2]，建立公共基础课教师与教学院（系）双向选择机制、公共基础课教师参加专业实践平台、公共基础课教师教学效果评价体系等机制建设，促进公共基础课教师同专业教学融合，提升公共基础课教师实践能力和教育教学水平。
二、公共基础课的课程改革
1.提高认识，明确公共基础课在全面提高人才培养质量的作用
全面提高人才培养质量的首要任务就是立德树人，全面发展。目前，仍然有一些高职院校对人才培养目标理解有偏差，认为只要“专业过硬”就行，其它方面都可以不加考虑。表现在人才培养方案中某些被认为是重要的专业核心课程课时多，师资力量强，设备投入大;专业核心课教师培训和外出参观学习机会多，学院各种优惠政策倾斜多。而公共基础课课时少，上课时间杂乱;公共基础教师课学习培训少，甚至同校同工不同酬，不公平现象明显。其结果是一方面严重的挫伤了公共基础教师的工作积极性，影响了教育教学效果，另一方面也让学生产生了“只要学好专业，其它方面都无所谓”思想，最终导致学生专业过窄、文化基础薄弱，所学的专业不但不会“过硬”，学生在在未来就业竞争中也处于“弱势”。因此，提高人才培养质量，必须加强文化基础教育，“注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养。” 并形成常态化、长效化的职业精神培育机制。
2. 公共基础课的课程教学改革
（1） 提高学生的学习兴趣。公共基础课的课程教学改革首要任务就是如何调动学生学习公共基础课的积极性，提高学生的学习公共基础课兴趣，脱离学生的学习兴趣、盲目制定教学改革措施，无异于缘木求鱼。
职业院校学生对公共基础课缺乏兴趣主要原因：首先是学生基础差，特别是数学和英语差，有些学生在数学方面除了会算术运算外，甚至什么是代数式都不知道，根本不清楚函数是什么，更不用说函数有什么作用，总之在数学方面只会小学的算术;在英语方面除认识26个英文字母，和说个“Hello”和“Bye Bye” 外，就再也不会什么了;语文略微好一点，但很难写一句没有错别字，并且语句通顺的完整的句子。其次是综合素质薄弱，有些学生没有主见，人云亦云，不懂为人处世的基本道理，与人交往缺乏起码的礼貌等。第三是行为习惯差。有些学生晚睡晚起，整天埋头看手机玩游戏，上课睡觉，或者干脆不上课，即使是做作业也是不动脑筋的照抄，不打架闹事就是万幸。第四是认为公共基础课 “没用”，学生感觉不到公共基础课对学习专业有多大的作用。第五是公共基础课教学方法陈旧，有些教师照本宣科，缺乏创新。因此，提高学生兴趣是进行公共基础课教学改革的起点。
提高学生学习兴趣，首先要提高教师的信息化教育教学水平。教师要努力适应在信息技术环境中教师角色的变化，变革教育教学理念和教学评价，提升学生对教师和课程的认同度。例如数学学习，学生数学学习困难主要表现在两个方面：理解数学概念困难和不会解题;对于理解的困难，我们可以借助数学软件（如Mathematica、MATLAB、Maple等）作图、数值和动画功能再加上语言描述帮助学生理解数学概念，并通过学生的实践操作软件提升学生学习数学的兴趣;至于学生解题困难，学生完全可以通过数学软件来帮助解题;其实利用等数学软件还能够帮助学生提升笔算能力，也就是说，借助技术，即使是数学基础不好的高职学生学会、学好数学也非难事，掌握专业所必须的数学知识和技能也是可以实现的，甚至用计算机软件来探究数学问题替代学生玩游戏和玩手机等也是可能发生的。其次，必须坚持以学生为中心，要改变传统的教学方式和方法。因为现代信息技术为学生学习提供了广阔的空间，移动终端和互联网上教育资源使泛在、移动、个性化学习方式成为可能。例如英语学习，让学生通过移动终端随时随地从听、说、读全方位的浸入，开展难易自定，进度自定的多维度的学习，将学英语变成一件快乐的事情，学好英语也就并非难事。
（2）促进公共基础课程、专业课以及通识课程融通和配合。首先公共基础课程教学要与专业课间相互融通和配合。一方面，通过基础课程模块化，实现既兼顾基础又能融合专业。例如数学课程就可以分为：基础模块、职业模块和拓展模块。基础模块为学生必须掌握的微积分的基础知识，职业模块为专业必须数学知识，如工程数学、计算数学、经济数学等，拓展模块为提升对数学运用和培养学生可持续发展能力和创新能力，如数学建模、数学实验、数学文化等内容。另一方面，在专业人才方案制定中，要构建一体化的设计思路，把专业课课程与公共基础课程有机结合起来，形成功能凸显、相互交融的专业课程体系。其次公共基础课与通识课程融通和配合。通识教育主要作用是提升学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，是促使学生全面发展的不可或缺的教育。作为公共基础课不仅课程自身就承载通识教育功能，而且也是学习其它通识课程基础。同时通识教育也能提高公共基础课教学效果，例如：中华优秀传统文化教育作为通识教育可以融入高职语文教学，如以“天下兴亡，匹夫有责”责任感处世，“己所不欲，勿施于人”仁爱之心为人等内容渗透在高职语文教学中，可增添学习语文的意义和乐趣。现在有些高职院校，把高职语文压缩为十几个学时仅能讲一些写作体裁的《应用文写作》课程，这些写作体裁其实网上范例多得很，这种课程现实教学情况是：教师教得费劲，学生学得没劲。因此，只有教书育人，才能使教师的教和学生的学相得益彰。
（3）用“互联网+教育”创新公共基础课程教学模式。用MOOC和翻转课堂等新型教学模式改革传统的模式，利用互联网下的同步课堂，通过建模、分析、评价，得出每个学生独有特长、能力、素质等学情内容，掌握不同学生学习需求和规律，实现学生学习的个性化，并为每个学生设计最优化学习路径。
三、效果评价
公共基础课程建设与教学改革成效好坏，需要自评、学生评价和学院评价，更需要第三方社会的评价（各行业职业教育教学指导委员会、企业等），并以此作为修订相关制度、调整相关体制机制和进行深化教学改革依据。
无论是哪种评价体系，都要“把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。”[1]放在自评和学院评价体系中，要把“立德树人、全面发展”放在首位，要包含利用大数据技术对学生学习公共基础课程信息数据进行采集分析结果，有落实教育教学过程规范化、科学化和精细化的管理要求，体现信息化对教学改革引领作用，还要把“技能抽查、学业水平测试、综合素质评价和毕业生质量跟踪调查”[1]作为必须的数据来源纳入到考核方法和评价指标体系中。学生评价要注重学生对课程、教师（为人师表、才识、教育教学方式方法、教学改革等）、教学设施设备和教学环境认同感，把课堂教学质量评价、学生座谈会和调查问卷等形式作为指标体系的数据来源。社会的评价，特别是毕业生所在的用人单位的评价和对毕业生质量要求，是衡量教学改革成效的重要内容，并据此来修订教学计划、教学方法和改革措施等。
高职公共基础课程建设，需要政策和制度的支持，更需要公共基础课教师全身心投入改革。学院要通过效果评价，总结经验，不断的优化制度和体制机制建设，确保国家的各项政策任务落到实处，使高职公共基础课程在全面提高人才培养质量方面发挥应有的作用。
[参考文献]
[1]教育部.教育部深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量（教职成[2015]6号） [EB/OL]. http：///srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/ t20150817_200583 .html.
[2]桂德怀.高职公共基础课程：困境、本原与发展[J]. 中国职业技术教育，2015，（4）：80.
Research on Public Basic Courses Construction and Teaching Reform of Vocational Colleges
GAN Guosheng1，TIAN Yunke2
（1.Department of Policies and regulations， Hubei Industrial Polytechnic;
2.Department of Public Course， Hubei Industrial Polytechnic; Shiyan 442000， China）
Abstract：Public basic courses in Vocational College have made an irreplaceable role in deepening the reform of vocational education and teaching and improving the quality of personnel training. But it has often been marginalized in reality. In order to ensure the construction of public infrastructure programs in place， and national policies and regulations implemented， jobs on three aspects need to be done. Firstly， the relevant college system should be established， and the corresponding guarantee mechanism should be improved. Secondly， we should promote educational reform of public basic courses in accordance with requirements of documentation Several Opinions of the Ministry of Education on Further the Reform of Vocational Education Teaching to Improve the Quality of Talent Training in an All-round Way. Thirdly， it is important to make a scientific evaluation to effect of the public basic courses construction and curriculum reform， with particular emphasis on the social evaluation， which will improve their work and the quality of personnel training， so as to achieve a virtuous circle.
Key words： public basic courses in Vocational Colleges; Institutional guarantee; The teaching reform; evaluation