基于专业发展的教师教育课程优化研究
【摘 要】文章首先从教师专业化、基础教育课程改革对教师教育课程提出的挑战和要求，阐述了教师教育课程优化的必要性;其次从课程理念保守、课程结构失衡、课程内容陈旧、课程评价单一等方面分析了教师教育课程存在的问题;最后从课程目标的专业化、课程结构的合理化、课程内容的多元化、课程评价的标准化等方面提出了教师教育课程优化的对策。
【关键词】教师教育 课程 优化
教师教育改革的核心是教师教育课程，因此，优化和促进教师教育课程改革成为教师教育改革的重中之重。
一、教师教育课程优化的必要性
（一）教师专业化对教师教育课程优化提出的挑战
教师专业化要求教师不仅要有深厚的理论基础、广阔的学术视野，不断追寻学术前沿，也需要了解青少年的身心发展规律。因此，教师专业化对教师教育课程改革提出了挑战。当然，教师专业发展是一个终身的过程，这也是对教师教育课程改革的挑战。
（二）基础教育课程改革对教师教育课程提出的要求
一是更新观念，转变角色。基础教育课程改革要求教师不再是单一地给学生传授知识，而是需要教师树立现代教育理念，坚持以学生为本，尊重学生的个性和特长，促进学生的发展，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，为学生的全面发展创造良好的教学环境，建立教师、学生、课程之间的新关系。
二是吸收新知识，完善知识体系。首先要有先进的教育教学理论。良好的教育教学理论可以帮助教师更好地理解基础教育新课程，优化自己的教学行为。其次要有广博的文化知识。基础教育课程改革的主旨在于培养人的和谐发展，这就需要有丰富的人文精神和创新精神的教师。广博的知识是全面提升人的基本素质的需要，也是教师素质不可缺少的。再次要有扎实的专业知识。教师只有具备了扎实的学科专业知识，才能从学生的知识状况实际出发组织教学，课堂教学才能实现高屋建瓴。
三是具备现代素质，提升综合能力。要具有终身学习的能力，跟上不断随着时代发展的基础教育课程改革;要具有运用现代信息技术的能力，教师不仅要运用多媒体技术生动形象地展示教学内容，建构课堂学习环境，而且会从因特网中获得所需的信息、资源;要具有课程实施、评价能力;要具有教育创新能力，成为创新的探索者，注重学生创新意识和创新能力的培养;要具有良好的沟通、合作能力，课程文化建设需要良好的沟通和合作。
二、教师教育课程存在的主要问题
（一）课程理念保守
一是重理论教学轻实践教学。现行教师教育课程设置太多理论课，甚至一些学校的教师培训课程也开设了大量不必要的理论课程，而对实际需要的知识和能力课程开设太少，对教师自身教学实践中遇到的问题如何解决的课程更少，很少为学生提供实践新课程改革的机会。这种忽视教师专业实践的课程难以适应社会发展的需要。
二是重传统知识轻现代科学技术。现行教师教育课程大多是一些传统课程，繁重的经典的传统知识课程内容，很多年都没有太大的变化，这些课程已经有几十年的历史了。对现代新信息、新理论虽然有所讲授，但从对现代教师的要求上，纳入课程的现代科学知识和技术教育还太少，与现代社会的发展不同步。
（二）课程结构失衡
一是必修课程和选修课程失衡。在当前的教师教育课程结构中，必修课一统天下，选修课少，即使是选修课，其中有相当一部分也不合适，学生想选择的课程少，学生没有自主性，灵活性和弹性小，整个课程结构缺乏自由度，很难适应社会和学生的个性发展，无法显示课程内容的丰富性和多样性。
二是理论课程和实践课程失衡。在重理论轻实践课程的指导思想下，理论课程比例过大，专业理论课程开得很细致，过度强调学术课程，课程理念脱离教师职业的特殊性。实践技能课程，对教师的培养有其特殊的意义，教学实践时间少，影响了其在促进教师专业发展中应起的作用。
（三）课程内容陈旧
一是课程内容僵化，前沿性不强。教师教育课程内容过分强调系统性、完整性，缺乏针对性、综合性、前瞻性，即使是教育学、心理学也是普通的教育学和心理学，只有概念讲解，儿童心理学、心理健康等内容很少反映在课程中，与中小学教学实践相联系的内容缺乏，使学生不能将所学习的教育理论应用于实际教学中。
二是课程内容狭窄，工具性不明显。教师教育课程内容很多是对专业历史知识的讲解，加上由于有限的课程选择，使文科很少有介绍科学思想、科学方法和科学精神的自然科学课程，社会科学和自然科学的内容脱节。工具性、操作性的课程少，应用性和实践性不强，势必会影响效果。
（四）课程评价单一
当前对教师教育课程的评价主要是评价教师的上课过程，不涉及对教师教育课程目标、内容、教学材料的评价，也不包括对教师教学行为、教学环境、教学方法和学生学习效果的评价。评价形式单一，评价范围过窄，没有认识到对教师教育课程的示范效果、职业素质培养等这些重要因素的评价。此外，对学生学业成绩的评价更是一个主观评价，学生的分数或级别是教师的自主行为，一般只与教师的观点和授课内容相一致，也没有灵活性可言，学生的成绩主要只是最后的考试成绩。
三、教师教育课程优化的对策
（一）课程结构的合理化
一是发展通识课程，简化专业课程。通识课程主要涉及人类、社会、自然、艺术和其他领域。具体来说，通识课程主要划分为人文素质教育课程和科学素质教育课程。其中，人文素质教育课程包括马列、英语、人文文化、应用写作、演讲与口语、美术、音乐欣赏、绘画欣赏、诗歌鉴赏、社会和宗教仪式、摄影艺术、健美操等;科学素质教育课程主要包括现代教育技术、生命科学、互联网、科技活动指导、技术应用等。还可以根据兴趣爱好选择诸如教师道德规范、教师礼仪、教育法规、当地的特色课程等。通识课程能拓宽社会科学、人文科学和自然科学等基础课程，提高综合素质。未来的教师需要有更深广的文化积累，通识教育课程通过跨学科的课程，让学生掌握广博的专业基础和文化背景，提高学生的价值观念，拓宽历史文化的视野，适应社会需求，应对社会环境的变化。因此，我们要加强以全面发展为目标的通识课程。
专业课程指师范生将从事的具体学科，如数学、英语、物理、化学、中文、历史等。学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，在一定程度上，教师掌握的学科专业知识和教学质量是成正比的。但超过一定水平，专业知识和学科教学质量之间没有统计学上的相关性。目前教师教育课程中学科专业课程占有较大的比例，课程种类较多，学科专业课程强调深度，课程杂散，不系统，这样在一定程度上导致职业教育薄弱。应减少学科专业课程门类，建立学科综合课程。另外，每个专业建立2-3门核心课程，满足该专业的学术水平，以确保专业课程的整体水平。
二是加强教育课程，注重实践课程。教育课程体现了教师专业特性，直接影响到教师的专业化水平。教学是一项专业性很强的工作，必须有现代教育理论做基础和指导。现在教育课程的比例比重小，又仅限于教育学、心理学、教学方法等。应适当增加教育课程类别，且可以采取两种形式：必修与选修课程。选修课应有一定的深度和广度，如历史教育、道德教育、教育社会学、教育人类学、教育经济学、教育管理学、学习和发展心理学、教学活动设计、教育管理，教育统计学、教育人类学、课堂教学组织、教学策划等都可以被纳入到教育选修课程，充分体现出教师的职业特点。教师的工作是一个实用的工作，对教学基本技能的培养，是教师教育课程设计必须关注的部分。
实践课程是为学生学的理论知识提供必要的实习。加强教育实践可以有效地提高师范生的教学能力和专业素质，在教学实践的基础上进一步掌握教学技能，而且通过教学实践来加深对理论知识的理解与掌握，做到理论与实践相结合。教育实践技能课程应进一步改革教育实践的方式。教育实践课程分配可以分散在几个学年进行不同的活动：从入学开始，就对师范生的教学基本技能、基本方法、基本环节等进行全面的培训;平时让学生多体验，形式可以多样，如去学校实地观察、访问、参观教学设备等，短期教学实习时参与到课堂活动、班级管理和与家长交流接触中，了解中小学教师的实际工作状况和学生的学习情况;最后一个学年集中实习时应配备指导教师。
（二）课程内容的多元化
一是加强科学教育课程。首先，深化传统教育科学课程。应增加教育心理学、教育社会学、教育行政管理、教师职业道德、中小学生的成长和发展、中小学班级管理、中小学生心理咨询课程等，特别是有关教师专业的教育课程，即关注教师职业情感的培养，包括教师的专业态度、专业情感、职业理想和信念、职业道德等。形式可以多样，通过课堂和教学实践，开展社会调查、社会服务，创设校园人文教育环境等。其次，加强教育技能课程。增加网络教学技术现代化的学习、现代教育信息技术、多媒体课件的制作、网页设计与制作，以教学手段的现代科学技术来适应现代教育教学方法的更新，适应对教师综合素质和基础教育课程改革的要求;增加活动课程，加强动手实践，使之更多了解和掌握操作技能。再次，设置自主性教育课程。开设和整个社会发展和文化环境相适应的开放课程，与基础教育的发展相接轨，如一些话题、小型化、实时性的课程，通过这些课程，反映教育新情况、新问题，加强对学生探究性学习能力的培养。开设跨学科、跨专业的创新综合教育课程，反映学科发展的新成果及其发展方向，使课程体现时代特征，从而使未来的教师能与时俱进。
（三）课程评价的标准化
一是建构全面的教师教育课程评价体系。摆脱以往笔试考试这种单一的方式，考试与考核相结合、笔试和实践操作相结合、客观性和主观性的题目相结合，将闭卷考试、开卷考试、平时作业、调查报告、讨论等多形式结合起来，将书面、口头、情景模拟、实践等各种类型结合起来。除了考查基本概念和基本理论，还应多加入一些案例分析，对中小学教育教学能力等实际问题的分析。无论是对教师教育课程本身的评价，还是学生对课程学习结果的评价，都应坚持多角度，建立多形式、多样性、多元化的评价体系。
二是设立教师教育课程的质量评价标准。从教学计划、教学指导、教学态度、教学组织形式、教学方法、教学效果等方面对教师教育课程质量进行有效性的评价，并从评价中得到反馈，使评价变成教学反馈和学习过程的一部分。
三是提高教师教育实践课程的评价指标。从原来单一的对实习生的评价扩展到包括对授课教师、对所在中学指导教师的评价，从不同角度进行评价，准确地反映实习生的真实情况。
综上所述，教师教育课程是培养未来教师职业素养的基础，对完善教师教育理论和实践具有重要的意义。
【参考文献】
[1]王少非.新课程背景下的教师教育发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王守恒.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.