奥尔夫音乐教学法在打击乐器进课堂中的实践与研究

主题部分（s m m r m r d d l，si，l，s，s，m，s，m r d）里，部分学生用四分音符的捻指来给音乐伴奏，表现铁匠打铁时的欢乐场面。

在大森林情境的创设中，学生用嘴巴模仿鸟叫、猫狗叫，用弹舌模仿马蹄，用跺脚表示笨熊的来到。这些声音形象生动，也非常能激起学生的兴趣。

二、在教学中增加即兴性的内容

奥尔夫体系中最突出、最重要的一项就是即兴的原则。奥尔夫认为即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。奥尔夫教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展学生音乐体验、尝试创造音乐的能力。在实践中，我可以让班里同学伴奏，一个或几个同学即兴编节拍，进行课堂打击乐器的“即兴演奏”。

在本课中，打击乐器的演奏是教学的主要内容。我把全班分为了四个组，分别用小铃、三角铁、响板和手鼓来进行伴奏。根据音的长短学生编出了节奏：

三角铁：

小铃：

响板：

在他们各小组整齐演奏出节奏后，我们分别轮奏、齐奏，让学生感受不同的效果。

班里有些节奏感和创编能力较强的学生，他们可以进行更高难度的练习。我让两个能力最强的学生自选小乐器跟着音乐即兴创编。他们运用的节奏型可以更丰富，十六分音符、切分节奏型、附点音符都有涉及。这个环节不能安排其他学生全体演奏（因为声音太大难以听出即兴伴奏的声音），只能在各组挑出两个学生进行固定节奏型的演奏，他们之间的相互叠加时常很有新意，其他同学也会受到启发。

经过这样的训练后，学生懂得完整地演奏乐曲，并有创编节奏的能力。这些教学方法，增强了学生的自信心和合作意识，也获得了良好的音乐审美体验，大大地增强了音乐表现力，提升了音乐课堂的效果。

参考文献：

[1]张雷双.奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践过程研究[D].浙江师范大学，2006.

[2]于蓬勃.“奥尔夫教学法”的教学应用途径[J].中国校外教育（理论），2007（4）.

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