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由“木桶理论”反思班级管理

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摘要:“木桶效应”是经济管理学中的一条理论原理。这一原理对班级管理具有重要启示。我们教师应不断提高个人素质和能力,关注学生的长处和短处,更要关注那些学困生,注重学生的全面发展,设法提高学生的学习成绩和整体素质,这样班级的整体实力才会稳中有升,班级这个“木桶”的“存水量”才会达到最大值。

关键词:“木桶效应”;班级管理;老师;学生

中图分类号:G637 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)01-0021-02

学校是实施素质教育的主要阵地,班级是学校教育的基层组织,也是学生学习适应社会、实现个体社会化的重要环境,班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。“木桶理论”用于班级管理,具有十分重要的指导意义。“木桶理论”是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的水桶,其价值在于其盛水量的多少,但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块,而是其最短的板块。这由许多块木板组成的“水桶”可象征一个班集体,而“水桶”的最大容量则象征着班集体的实力和竞争力。“木桶理论”有三个启示:改变木桶结构可增加储水量;通过激励让“短木板”变长;别让“短板”葬送自己。担任班主任工作几年来,深悟“木桶理论”的巧妙和别致,并从中领悟到了班级管理的理念,用以指导自己的工作。

一、注重班级全面教育和全面发展

在班集体中,提高老师素质特别是班主任的综合素质,注重对学生的全面教育;让学生得到全面发展,促进班级进步。做好这些也即改变了木桶结构增加了储水量。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,应对全班所有学生负责,全面教育、管理、指导学生,使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。作为班主任,应对班级管理所需要的理论,如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识进行掌握,以期望对学生进行全面教育。班主任的人格无时无刻不在影响和感召着学生,班主任应不断提高个人修养和专业素养。这些都可谓是改变班级这个“木桶结构”以期增加班级这个木桶的储水量的重要元素,当然也是班主任作为班集体学生领路人应有的要求。但在当下,许多班主任缺乏明确的班级管理目标,仅凭经验,凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩,忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生的两极分化。据报道:“近年来,我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前有不少的中学生具有心理异常表现,其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”这些极不利于班级进步和学生发展,也不可避免的造成了对社会的影响。素质教育就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳各方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作木桶的话,那么它就是由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块木板组成。但在这五块木板中,学校仍然非常重视智育这块木板的长度,而现行的升学制度、考试制度,也加剧了对这种畸形的重视程度。现实中出现的诸多问题已向我们敲响警钟:孩子犯罪、高分低能、心理不健康、人格不健全。要想木桶装上最多的水,必须改变仅重视智育的现状,我们还必须重视德育、体育、美育、劳动技能。

二、关注学困生,促进生生和谐

欢迎优生,重视中等生,抓好学困生、激励学困生进步,促进生生和谐。即“木桶理论”通过激励让“短木板”变长。一个优秀的班主任不仅能让优生得到提升,普通学生得到发展,更能让学困生取得进步。优秀生是班级的长板,是班级的门面、品牌,教师应充分发挥他们的骨干作用,鼓励他们创新和突破常规。中等生是班级的中坚力量,应在稳定中促使观念的提升和价值的升华,向优生靠拢。尺有所短,寸有所长。学困生即班级的短板。不放弃学困生,应用科学方法转化学困生,即使短板变长。教师要善于发现他们身上的“闪光点”,如有的遵守纪律的自觉性不够高,但能见义勇为,助人为乐;有的文化成绩不够理想,但文体方面有一定的特长;有的外表沉默寡言,却能独立思考,对有些问题常有独到的见解;有的虽然一时落后于人,但内心也有争上游、争荣誉的欲望等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察,从“短”中发现“长”处,进而做到扬“长”避“短”。班主任在认清学生的“长短”之后,要寻求补“短”的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生,要开展个别谈心活动,进行耐心说服和引导;对文化学习有困难的学生,要降低要求,循序渐进,多做个别辅导;对性格内向、沉默寡言的学生,要经常组织各种活动,多给他们锻炼的机会;对暂时落后,尚有进取欲望的学生,要多加鼓励和指导。这里我们特别要注意对有“短”处的学生,要多增加感情投资,给点“偏爱”,倾注爱心、热情和期望,对他们取得的点滴成绩,都要及时给予表扬和鼓励。同时,引导后进的学生主动地向先进的学生学习,向先进的学生看齐。开展一周评一次学习和规范进步学生,促使他们进步,进而自信。在班级中逐步形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围,从而形成群体合力,发挥班级的整体功能。

三、营造学生人人有主体能动性的班级氛围

人无完人,无论是优生或学困生,都要充分认识到自己的“长”,但更应认识到自己的“短”。做到以长促短,短也有所长。人人争做长板,促进班级盛水量的增多。夸大自己的“长”看不到的自己的“短”或只认识到自己的“短”而见不到自己的“长”,最终都会因“短”的存在而葬送了自己。瘸腿走路是不可能让人稳步向前的,对学生的发展是具有极大危害的。很多人不注意个人习惯,导致在生活和工作中出现失误。缺点和毛病就是人的“短板”,因为它们的存在,制约了一个人才能的发挥。有时候,一些不良的习惯甚至有可能葬送一个人的事业。所以,我们不能被缺点牵着鼻子走,而要主动将“短板”加长,将缺点纠正过来。班级管理中,要充分发挥学生的主体地位,使学生具有自我教育、自我管理、自我完善和自我发展的能力。我们教师要让每一个学生参与班级管理,以使学生不断自觉培养发展自己的“长板”,积极主动转化自己的“短板”,使长板更长,短板变长。学生个人这个“小木桶”和班级这个“大木桶”的存水量就会增大,学生个人素质以及班级整体素质就会得到提高。当然,在班级管理中,班主任应摈弃班主任管理权力绝对化、工作方法简单化、工作内容片面化等观念,利用多种形式,多种机会,为学生的“短”变“长”创造条件。在班级管理中,应是民主是主导,不是什么都是班主任说了算,多给学生发言权,听听学生的心声,尊重学生意愿;班委干部不搞终身制,可轮流坐庄或竞争上岗等;班级管理不仅有学校的迟到、卫生、就寝、校服、头发等常规,还应有班级自身的特色。展现及认识自我才更充分,也更利于培养学生具有责任意识,充分认识自己的“短”才会更易变长。

加强班级盛水能力,每一个教师、学生都应努力,发挥自己的“长木板”,并努力把短板变长,这样,班级的整体实力才会稳中有升,班级这个“木桶”的“存水量”才会达到最大值。

推荐访问:木桶 反思 班级管理 理论

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