思想政治理论课教师学习型团队的创建
摘要：思想政治理论课教师在教学中起着重要的主导作用，教学效果的好坏与教师自身的素质有着极大的关系。创建思想政治理论课教师的学习型团队，提高教师综合素质，形成终生学习的观念和氛围，增强团队的凝聚力、战斗力，从而推动教学改革，提高教学效果。而厘清共同愿景，完善团队制度，保证团队学习，做好系统工程是创建思想政治理论课教师学习型团队的必经之路。
关键词：思想政治理论课学习型团队共同愿景
思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。[1]在思想政治理论课教学中，教师教什么，以及教师本身的理论水平、知识水平、教学经验、文化气质、语言艺术、交往技巧、人格修养等比其他课程更直接，更强有力地影响着教学效果。因此，在当前思想政治理论课教学效果不是非常理想的情况下，加强思想政治理论课教师队伍建设显得尤为重要和紧迫。
一、创建思想政治理论课教师学习型团队的必要性
关于如何加强思政教师队伍建设，提高思政教师素质，中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号），从宏观上对加强思政教师队伍建设给予了科学的指导和要求。在微观上，不少学者也为我们指出了切实可行的具体措施。如：要进一步提高思想政治理论课教师的马克思主义理论素质；重视思想政治理论课的教学地位和思想政治理论课教师的专业教学和科研能力；进一步提高思想政治理论课教师联系学生实际，参与社会实践的能力。[2]还有学者提到：要加强教师的思想政治教育，增强责任心；加强教师培训，提高师资水平；抓好制度建设，强化师资管理；提倡思想政治理论课教师搞好科研，并将科研成果应用于教学；[3]等等。
从微观角度，这些措施的提出，确实可以提高思想政治理论课教师的素质。但若在实际中真正有效地贯彻下去，持久地提高教师的素质，而不是“适应型学习”、“外压式”提升，头痛医头，脚痛医脚，那么就得在思政教师队伍中创建学习型教师团队。创建学习型团队可以搭建教师跟上时代步伐、持久发展的平台，为教师之间共同研讨，共享经验和共同发展营造一个良好的组织氛围。
第一，创建思想政治理论课教师学习型团队，可提高教师综合素质，推动教学改革，提高教学效果。学习型教师团队是以教师间的有效合作为基础，以建立完善的学习机制为核心，通过培养弥漫于整个团队的学习气氛，充分发挥教师的创造性能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的，以信息和知识为基础的团队。团队中的个人具有强烈的学习欲望与能力。整个团队具有浓厚的学习气氛，人们能摒弃其原有的思考方式，以及解决问题或执行工作的标准规程。团队成员喜欢变革，善于创新，每个成员都有自我发展的机会。而且当团队真正在学习时，不仅团队整体呈现出出色的成果，个体成长的速度亦远较其他的学习方式为快。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，提高教师的综合素质（如知识结构、思维方式、教学技巧、行为习惯等），使之更加自觉有效地推动教学改革，提高教学效果。
第二，形成终生学习的观念和氛围，营造良好的办公环境，增强团队的凝聚力。团队一个重大的优势就是它所体现的合作的力量。它不仅是为了达成共同目标而彼此分工协作、相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力，能不断创造未来的团队。在这个团队里，教师的学习是坦然相对，自由交流，没有“自我防卫”的心理，可以敞开心扉去迎接其他成员的想法，是一个言论自由的环境。团队有责任营造一个优良的办公环境，让每个成员的想法——他们的知识、理解，甚至是疯狂的见解，在这样的环境下都是受欢迎的，而不会受到非难和反对。透过团队学习达成共识，每一个教师对其所属部门和团队产生积极的参与感、对团队的愿景和目标浮现出强烈的承诺感，愿意为团队目标积极努力，从而增强团队的凝聚力、应变力和创新力。
第三，创建思想政治理论课教师学习型团队，符合时代的要求，可提高团队的战斗力。我们正处于一个前所未有的知识和实践迅速变革的年代，用彼得·圣吉的话来说就是“当今世界唯一不变的是变化”。我们的教育对象在变，教育理念在变，教学内容在变，教学方法也在变，新知识层出不穷，呈“爆炸性”增长态势。面对这些变化，要想在汹涌而至的信息浪潮和知识经济中安身立命，我们唯一能做的就是不断学习，并且是快速地学习，因为“学习速度小于变化速度等于死亡”。学习型团队不仅具有强大的团队精神，还应有优异而且蒸蒸日上的业绩。学习型团队具有高度的柔性，适应能力强，能不断调整，更新或再造自我，以适应变化的环境。学习型团队理论是建立在一种新的假设基础之上的理论：一个人不可能专长于各个方面的专业知识；一些相关知识、技能互补的成员聚集在一起可以共同解决问题，这种问题往往是一个人解决不了的。[4]团队内部具有和谐的工作环境，高效、畅通、迅速的信息交流，学习已渗透到团队的每个环节，人人参与；每个成员都有机会参与团队的政策制定与战略形成过程，汲取集体的智慧，大大提高了团队的战斗力。
二、如何创建思想政治理论课教师的学习型团队
（一）厘清共同愿景
1.共同愿景的作用
共同愿景最简单的说法就是“我们想创造什么”，它是一个团队的精神基础，为学习提供了焦点与能量，是整个团队维系在一起的黏合剂。共同愿景会唤起人们的希望，改变成员与团队的关系，使成员“工具性”工作观转变为“精神面”工作观，将工作变成是一种追求。如果没有共同愿景，就不会有学习型组织。如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。共同愿景是一个方向舵。能够使学习过程在遭遇混乱或阻力时，继续循正确的路径前进。学习可能是困难而辛苦的，但有了共同愿景，我们将更可能发现思考的盲点，放弃固守的看法和承认个人与组织的缺点。“伟大的愿景一旦出现，大家就会舍弃琐碎的事。”所以说，共同愿景对学习型团队是至关重要的。在缺少愿景的情形下，充其量只会产生“适应型的学习”，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生“创造型的学习”。[5]
2.建立思想政治理论课教师的共同愿景
第一，鼓励思政教师厘清个人愿景，保持创造性张力，不断“自我超越”。有意建立共同愿景的团队，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人意愿。如果青年教师没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的意愿，结果只是顺从，绝不是发自内心的意愿。鼓励青年教师厘清作为一名思想政治理论课教师，到底什么才是真正重要的，即愿景。帮助他们清楚地分析目前的真实情况。当“愿景”与一个清楚的“现状景象”同时在脑海中并存时，心中便会产生一种“创造性张力”，一种想要把二者合而为一的力量。在努力使“现状景象”转变为“愿景”的过程中，不断地实现“自我超越”。
第二，教师间深入沟通，融汇个人愿景，建立团队共同愿景。共同愿景是由个人愿景互动成长而形成的。在一个目标不一致的团队中，在缺乏共同的愿景的情况下鼓励人们各自追求个人愿景，只会增加团队的困扰，以及管理阶层维持凝聚力的负担，不会推进团队的发展。
第三，进一步分享、扩散共同愿景。共同愿景的产生并不是一劳永逸的，而是要进一步分享、扩散，不断地充实，让其更加生动、真实、清晰。分享、扩散愿景的过程远比愿景源自何处更为重要。因为它可以使更多的教师来分享共同愿景，并热衷于追求这个愿景，从而使教师团队更具有凝聚力、战斗力，同时也使愿景经由沟通，以逐渐上升的螺旋扩散开来。
（二）完善团队制度
1.团队制度的作用
“不以规矩，不成方圆”。一个公司要做好，必须有一个好的企业家，但一个企业要持续，则依赖于它的制度和文化创新。同理，要想使一个群体组成为一个有凝聚力、战斗力的团队并得以持续发展，首先就必须要有规范完善的规章制度作保障，即团队的管理要走出经验管理模式，建立健全规范化、人性化的柔性管理体制。学习型教师团队的形成及运作，没有一个完善的管理制度来支撑和保障是难以实现的。没有团队制度，团队工作很快就会恶化成无组织、无目的、充满争吵的讨论会，或者是陷入其他的僵局，不会有一点成绩。
2.建立健全团队制度
第一，完善日常工作管理制度。明确每个教师的职责，规范教师的出勤、教学及日常工作的处理。制定教研组工作的管理制度，规范教研组的工作，提高教研效率。
第二，完善规范、人性化的激励约束机制。制定公正、客观的考评制度和公平的激励制度，调动青年教师的积极性。
第三，制定并逐步完善学习制度。逐渐养成一个学习的环境，保证并促进个体学习和教师团队的学习。加强教师间的相互交流、知识共享。把教师的学习与对教师的考评联系起来。
第四，制定规范的团队会议制度。保证会议纪律，强调会议效果。
第五，完善教学过程中的其他相关制度。如听课制度、集体备课制度、课程考试制度等。
总之，建立健全团队制度不是为了限制教职工的自由，而是为了建立规范、人性化的柔性管理机制，营造一个良好的办公环境和学习气氛，调动青年教师的积极性，保证团队学习的进行，让思想政治理论课教师团队产生“鲇鱼效应”，“沙丁鱼”在跑，“鲇鱼”在追，教师们比、学、赶、帮、超，从而激活整个团队的活力。
（三）保证团队学习
1.团队学习的作用
今天世界上的学习有3种：第一种学习是有效性学习，它能产生创造力；第二种学习是无效性学习，这种学习对团队发展没什么用，仅仅是应付而已；第三种学习是破坏性学习，这种学习通常是念文件，然后发牢骚，削弱人的斗志。作为思想政治理论课青年教师，要想提升自身素质和教学水平，就必须进行有效性学习。而当团队真正在学习的时候，不仅团队整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。
爱迪默德生认为，那些能够有效学习的团队会获得更好的绩效。团队的绩效明显受到团队成员卷入学习性行为程度的影响。这些学习性行为包括寻求反馈、讨论失误、自我反省和尝试。建立学习型团队，团队的学习必不可少，只有通过团队学习，才可能形成团队的自我学习能力。学习型团队的真谛就是团队是否具有学习的欲望、机制、环境、方法和能力。
2.怎样进行团队学习
团队学习有两个特征：一是团队目标一致，二是知识共享。青年教师团队进行团队学习必须首先冲破“习惯性防卫”的隐形墙，彼此进行深度汇谈和沟通。其次，采取有效的形式保证学习的进行。第一，青年教师个人的学习，在厘清愿景的基础上，制定个人发展计划书，并努力汲取推动自身发展进步的知识；第二，青年教师间的交流，向同行学习，加强彼此之间的交流、沟通，互相学习、知识互补、共同进步；第三，做到工作学习化、学习工作化，将学习渗入工作的每一个环节，将每一件工作都看成是学习过程。
3.注重团队会议
会议是团队工作的主要形式。团队会议进行的好坏，能否有效进行，是团队工作是否出色的表现，标志着团队成熟与否。如果会议自始至终都是一团糟（漫无目的的讨论、模糊的议程、没有达成任何共识），那么将大大打击团队成员的热情和努力。而会议若是纪律严明、议程清晰、讨论过程有条不紊、决策有理有据，那么团队成员无疑将充满成就感和责任感。因此，应特别注重青年教师的教研会议、学习碰头会等，让每位参会老师觉得参加这次会议没有浪费时间，的确学到了不少知识，增长了见识。
（四）做好系统工程
创建学习型团队是一个长期的系统工程，不是凭借一两个人的力量或领导的发号施令就能一蹴而就的，而是需要多方面的努力。
1.深入学习学习型团队的相关理论，做好观念上的准备。组织青年教师学习、理解并接受学习型团队等相关的管理理论，改变错误的观念，在观念上做好准备。莎士比亚曾说过：“当我们的思想准备好了，那一切事情也就准备好了。”
2.寻找突破口，自然地将思想政治理论课青年教师引向学习型团队。美国组织顾问基佛说：“尽管愿景令人振奋，但建立共同愿景的过程却未必都是这么迷人。善于建立共同愿景的管理者，是以日常用语谈论这个过程，以与日常生活交织在一起。”创建学习型团队是一个长期过程，不可能通过“休克”疗法，一步跨入。因此，就有必要通过在日常工作和学习中逐步强调，逐步积累，把握好恰当的机遇，如利用建设精品课程的机会，适时推进团队的学习和学习型的理念，为创建学习型团队打下良好的基础。
3.寻求外部环境的帮助。创建学习型团队是一个系统工程。任何系统都不可能是封闭的，而是和系统外的环境紧密相联。创建思想政治理论课青年教师的学习型团队也需要来自学校其他部门的帮助。学院领导的重视、学院相关政策的支持（如思想政治理论课教师的进修与培训）、规范而又人性化的激励约束机制等来自学校行政力量的大力推动有助于学习型教师团队的形成。
课题项目：本文为安徽省2008年教研课题《提高民办高校思政课教学的实效性和吸引力的实践与研究》（编号：2008sk481）研究成果。
参考文献：
[1]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）
[2] 王涛、张怡梅，高校“两课” 教师素质与教师队伍建设，职场管理，2003(6)：22-23
[3] 朴素艳，“两课”教师的角色定位与师资队伍建设，辽宁农业职业技术学院学报，2001(12)：50-51
[4] 肖长春、肖余春，学习型团队理论的发展与展望，江西社会科学，2002(10)：177-180
[5] 彼得·圣吉著，郭进隆译《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海三联书店，1998(7)：268。