正确处理“思想道德修养与法律基础”课程建设的若干关系

（上海理工大学 社会科学部，上海200093）

［摘要］2006年秋季，在全国普通高校率先成功开设“思想道德修养与法律基础”课，标志着高校思想政治理论课新课程方案的实施工作取得重大进展。经过一轮的教学实践，需要认真梳理该课程教学改革与课程建设的思路。我们认为，正确认识和处理教师主导与学生主体的关系、教材语言与教学语言的关系、观念引导与知识传授的关系等，对于进一步提高教学质量具有非常重要的现实意义。

［关键词］思想政治理论课　思想道德修养与法律基础　课程建设

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A［文章编号］1007-192X(2007)04-0042-05

2006年秋季，在全国普通高校率先成功开设“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课），标志着高校思想政治理论课新课程方案的实施工作取得重大进展。经过一轮的教学实践，我们需要认真梳理该课程教学改革与课程建设的思路，并在教学中正确处理以下关系：

一、教师主导和学生主体的关系

教育部长周济同志在2006年全国高校“思想道德修养与法律基础”课教师培训班上说，“基础”课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师。“基础”课是新课程体系中将道德教育和法制教育融为一体的一门新课，对任课教师的知识结构、思维方式和教学方式方法等都提出了新的课题。广大教师要更新教育观念，牢固树立“育人为本、以学生为主体”的教育理念，一切为了学生的成长成才，充分调动学生的积极性和内在动力，努力实现教材内容标准化要求和教学方法创造性运用的有机结合，讲究教学艺术，以理服人，以情动人，切实提高教学的吸引力和感染力，扎实工作，努力提高教学水平和效果。[1]我们认为，提高“基础”课的教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识。与传统的“教师中心论”相对,这就是“学生主体观”。学生主体观就是承认学生是学习的主人，这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。主体性是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。学生主体观也是教育规律的体现，教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。这是一个能动的反映过程。思想政治理论课“满堂灌”之所以不能取得应有的教学效果，就在于它忽视了学生作为学习主体的地位。

教师主导和学生主体相统一是教学工作的基本原则，也是一种新的教学观念。教师主导和学生主体统一在整个教学过程中，两者互相影响、互相作用。发挥教师主导作用，提高学生的学习积极性、主动性，一定要尊重学生的主体地位。教师的主导作用固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。也就是说，教师所传授的知识技能、施加的思想影响，都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养，才能转化为他们的本领与品德。教师的主导作用最重要的表现，就是设法为学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利、更迅速地转化为内因。这种转化的快慢好坏，既是衡量学生的学习质量和学习效率的重要标志，也是衡量教师的教学效果和主导作用的重要尺度。所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；同时，又要看到教师主导和学生主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。正确认识和处理教师主导和学生主体的辩证关系，坚持教师为主导和学生为主体相统一的原则，就必须探究教师主导和学生主体在教学活动中的最佳结合，实现教学过程和教学设计的最优化。

“基础”课教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导等方式加以发挥，从教学实践情况来看，许多教师常常忽视了课堂教学中的“导入”环节，影响了教师主导作用的发挥。因此，我们要特别强调精心设计导入方法的重要性。“导入”的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。它既是课堂教学内容的一个重要部分，又是组织教学的重要手段。精心设计“导入”环节，既是达到预期教学目的、取得良好教学效果的有效途径，又是引导学生渐入“佳境”的重要手段，还能激发学生的求知欲和积极性，引领学生主动参与到教学过程中。在某种意义上说，一堂课成功与否，与课堂导入有很大的关系。好的课堂导入，就会在第一时间吸引学生的注意力，使其产生强烈的求知欲以及浓厚的学习兴趣，从而顺利地开展教学活动。教师在“基础”课教学中，要注重“导入”的启发性、趣味性和多样性。常用的导入方法有：歌曲导入法、幽默导入法、故事导入法、漫画导入法、诗词名言导入法、案例导入法、悬念导入法、新闻导入法等。

教学实践中，实现教师主导作用的方式方法还有很多。如“问题引导法”，即通过教师精心设计问题引导学生，更好地调动学生学习的积极性。教师在教学过程中设计好引导学生的问题非常重要。师生要在教学过程以问题为主线建构起对知识的理解和运用，教学相长，积极地求变求新，不回避一些社会问题，只有这样才能突破自我，而在这个过程中教师恰到好处的组织、引导尤其重要，只有教师的主导作用发挥得法，才能调动起作为学习主体的学生的积极性、主动性。再如“师生问答及角色互换法”，即给学生即时提问的机会，并当场予以解答，有时可以采用师生互问互答等双向交流方式，充分体现学生的主体地位。通过师生角色的互换，使师生在教学过程中相互尊重，建立民主、平等、融洽的师生关系，使学生清楚为什么学、怎么学，教师知道教什么、怎么教，有利于调动学生参与课堂、主动思考问题的积极性，有利于理论与实践的有机结合，深化对理论知识的掌握与运用，从而真正实现教学相长。还有“课堂讨论法”，这是一种传统的教学方法，教师要研究如何更好地通过课堂讨论发挥教师的主导作用和学生主体地位的统一。我们可以采取课堂讨论等方式就重大的思想观念问题充分交流意见。教师在这个过程中，既要坚持原则，加强引导，又不能居高临下，不尊重学生的发言权，要善于启发和引导学生思考和选择，而不能强迫其接受。

需要特别强调的是，“基础”课是一门旨在提高大学生的思想道德素质与法律素质的课程，该课程的教师发挥主导作用还应该重视言传身教，在帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的同时，努力提高自身的思想道德素质和法律素质。从事“基础”课教学的教师，都要把努力掌握“基础”课教材的知识同践行其中的要求紧紧结合起来，在提高和加强修养上下工夫。著名伦理学家、中央马克思主义理论研究与建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》主编罗国杰先生，在2006年教育部举办的全国高校“思想道德修养与法律基础课”教师培训班上，语重心长地告诫广大任课教师要加强自身修养，率先垂范，凡在教学中要求学生做到的，自己应当首先“以身作则”地做到，要求学生遵守的，自己首先应当更加自觉地遵守。既然选择了这一职业，我们就必须配得上这一职业的成员的身份。从事“基础”课教学的教师，必须有较高的思想道德素质和法律素质，在教学中力求做到“言传身教”和“身体力行”，切切实实地在各方面做学生的“模范”。”[2]这无疑是“基础”课教学发挥教师主导作用的最可靠保证，需要我们每一位“基础”课教师深刻领会，提高认识。

二、教材语言与教学语言的关系

将高校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，是中央实施高校思想政治理论课新方案的重大决策。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）提出：“高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，中宣部、教育部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，编写全国高等学校思想政治理论课教材。”[3]中央之所以作出这样的决策，是因为高校思想政治理论课教材是党和国家意志的重要载体，具有鲜明的意识形态属性。《思想道德修养与法律基础》作为第一本中央马克思主义理论研究与建设工程重点教材，是严格按照中央的要求组织编写并经中央审定的，其逻辑起点、逻辑主线和逻辑框架都体现了中央精神。其中的重要理论观点，主要是依据党和国家的重要文献编写的，话语有其特殊性，其中蕴涵着很多文件化话语。思想政治教育要输入的是内容，而不是形式。“基础”课教学，需要向大学生传播马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观。马克思主义是科学，真理性是其基本特性。真理是其内容，话语是载体、形式。虽然内容决定形式，但这种决定不是机械的决定，同一内容可以有不同的形式与之相适应。教育的目的是内容的传输与被接受，而不是形式，形式服务于内容。但形式必须与内容相适应，并且形式有时候具有决定性的作用。于是，话语系统的转换就成了必要。如何正确处理教材语言和教学语言的关系，将高度概括甚至具有文件化特征的教材语言转化为生动活泼、学生喜闻乐见的教学语言，是“基础”课教学改革和课程建设面临的重要课题。

首先，我们必须坚持“基础”课的思想政治理论课属性，而高校思想政治理论课教育教学，除了知识的传授之外，主要是意识形态的灌输，亦即在传授知识的过程中，宣传马克思主义基本理论与党的基本路线、基本纲领和基本经验以及科学的世界观、人生观、价值观和法制观，使学生树立坚定的政治信仰和政治立场，这是对大学生进行思想政治教育的重要内容。因此，在教学实践中，我们所使用的语言系统和政治思维都必须与党中央的文件、决议保持高度一致，而不能为了迎合少数学生的政治趣味，用所谓幽默甚至搞笑的话语解读和传输严肃的思想政治理论观点，把不健康的东西搬进课堂中来。

与此同时，我们要认真研究学生的接受心理和话语系统的互适性转换。从思想政治教育内容的整个理论系统的内在联系来看，所传输的理论内容应该是相互调适的，是一个有机整体，而不能是相互矛盾和冲突的。消弭内容冲突的重要前提是围绕现时政治需要实现话语系统的互适性转换，否则进行教育的整个理论系统的不同方面的话语会发生冲突，这些相互冲突的话语所传导的观念会被不同解读。因此，研究高校思想政治理论课教育教学话语系统转换，直接关系高校思想政治理论课新方案的实施，直接关系党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见的落实。

正确处理“基础”课教材语言和教学语言的关系，既要看到两者的一致性，也要看到两者的差异性。一般来说，教材语言是形成教学语言的依据，两者是基本一致的。尤其是这本教材是经过非常严格的程序产生的，写什么、怎么样写，都经过许多专家反复商讨、斟酌，它经过了十多次大的修改，是编写组全体成员团结奋战、集体攻关的成果，也是方方面面智慧的结晶。无论是教材编写提纲还是教材，从编写指导思想的确定到逻辑思路、基本内容的设计，都是在中央精神的指导下完成的，多次经过权威专家的审读，广泛吸纳了第一线教师和在读大学生的意见。教材的编写过程，体现了教材的权威性、严肃性和学术性，体现了党和国家对高校思想政治理论课的高度重视。这一点需要我们提高认识、统一认识,并在吃透吃准新教材基本精神上下工夫，尽快熟悉和掌握新课程的教学目的、教学基本要求，深刻理解编写指导思想和总体思路，认真消化教材内容，把握重点难点，将教材体系作为备课、写教案、形成教学语言体系的基本依据。决不能抛开教材内容，完全根据自己的思路和自己的专业特长、学术兴趣，另搞一个所谓的教学语言体系。当然，教学语言体系可以体现地方特色、学校特点和教师个性。只要是贯穿了教材内容设计的基本精神，覆盖了教材的主要内容，突出了教材中的重点难点，完全可以根据学校和学生的实际，逐步形成有特点的教学语言体系。对于教材语言已经讲清楚的理论问题，可以引导学生阅读教材，教师只需提示或强化要点；而对于教材语言不可能通俗易懂说清楚的理论的背景及理论在实践中的运用和发展，则需要运用学生最易于接受的话语，通过课堂讲授介绍给学生，而有的内容则需要把相关参考资料介绍给学生，便于学生课后查询。

三、观念引导和知识传授的关系

毋庸讳言，高校思想政治理论课教学在一些课堂上存在重知识传授轻观念引导的情况。有的教师为了迎合学生的兴趣，片面追求传授应用性知识的容量，回避重大理论是非问题，这无疑是一种失职行为。高校思想政治理论课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，是社会主义大学的本质特征之一。高校思想政治理论课教学的根本目标是引导和帮助学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义与极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。因此，高校思想政治理论课教学不能停留在一般的知识教育的层面上，不能满足于分门别类地向大学生传授哲学、经济学、历史学、伦理学、法学、政治学等学科的基础知识，而是应该在传授必要的相关的基础知识的基础上，着重对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等思想观念的引导，特别是要帮助他们掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，引导他们运用马克思主义的理论和方法去认识和分析现实问题。因此，必须将教学重点从知识传授转移到观念引导上来。

“基础”课内容执行着我国的意识形态功能，与我国社会政治经济生活息息相关，我们要立足于通过课堂教学，向学生介绍马克思主义关于社会主义道德与法律的基本观点、基本精神，并鼓励学生思考中国现代化进程中的热点道德和法制问题，对学生的一些偏激观点进行正面引导。尤其是要坚持以社会主义核心价值体系引领大学生的思想观念，帮助他们树立社会主义荣辱观，把“八荣八耻”的要求贯穿于教学的全过程，帮助大学生澄清是非、善恶、美丑的界限，明确坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么，全面提高大学生的思想道德素质和法律素质。要坚持以理想信念教育为核心，进一步引导大学生树立中国特色社会主义和中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，同时要积极引导大学生不断追求更高的目标，帮助他们树立中国特色社会主义理想，确立马克思主义的坚定信念。

在“基础”课教学中，教师需要加强教育的针对性和实效性，要将思想观念引导和帮助解决大学生在成长成才过程中面临的实际问题结合起来。根据国家教育主管部门的调查，我国当代大学生思想状况的主流是积极、健康、向上的。但是，我们也应该清醒地认识到，伴随着经济全球化进程的日益深入，各种文化思潮和价值观念冲击着大学生的思想，某些腐朽落后的生活方式也侵蚀着大学生的心灵。一部分大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。“基础”课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程，在教育教学过程中，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，着重进行思想观念引导。必须围绕大学生成长成才过程中的价值标准和行为规范，重点解决当代大学生的理想信念、价值取向、诚信、社会责任感、艰苦奋斗、团结协作和心理健康问题等，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，提高大学生的思想道德素质，增强社会主义法制观念和法律意识，遵循体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。[4]

观念引导的方式不仅包括课堂教学活动，而且还有实践教学环节。我们要尽最大可能使学生接触现实社会，配合教学内容，安排学生进行实践性教学，结合社会现实问题进行道德和法制教育；教育引导大学生树立走中国特色社会主义道路的理想；开展弘扬民族精神、时代精神和深入工农群众、深入社会的教育实践活动，坚定大学生报效祖国、服务人民的信念；开展社会公德、职业道德和家庭美德的教育实践活动，不断提高大学生道德自律的意识和能力。实践性教学作为课堂理论教学活动的补充，起到了理论和实践联系的重要作用，让学生在理论联系实际中亲身感受到了中国社会的进步，增强学生学习这门课程的积极性和主动性。

正确处理“基础”课教学中的观念引导和知识传授的关系，还必须将系统讲授与专题教学结合起来。“基础”课是在整合“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课程的基础上设置的一门新课，包括的思想道德教育和法制教育内容相当宽泛，按规定学分换算的课时非常有限，因此，教学实践中面临的内容多而课时少的矛盾更加突出。如果仍然沿袭过去长期采用的系统讲授模式，必然陷入教学面面俱到却失之肤浅、缺乏吸引力的“困境”。针对这个问题，必须以邓小平同志关于“学马列要精，要管用”的思想为指导，大胆进行教学模式的理论研究和实践探索，并力求在“基础”课教师中形成这样的共识：“基础”课不要贪多求全，要突出重点，要有针对性，要解决问题。在教学实践中将系统讲授和专题教学结合起来，按教材章节顺序，围绕各章的教学目的与要求，联系改革开放和社会主义现代化建设以及学生思想实际，慎重选择各章的重点、难点、疑点、热点问题，高度概括并精心设计若干专题。每一专题应包括两部分：一是基本理论和基础知识概述（系统讲授式）；二是重点、难点、热点、疑点问题论述（专题讲座式）。第一部分是“面”，要照顾到理论知识的科学性和系统性，其取舍以“够用”为度；第二部分是“点”，要联系社会实际和学生思想实际，要有针对性，其取舍以“管用”为度。因此，专题教学不同于一般的学术讲座。专题教学既有利于缓解“基础”课内容多而课时少的矛盾，又使教学有一定的深度，其针对性、有效性和吸引力将大大增强。

参考文献：

[1]教育部培训思想道德修养与法律基础课教师[N].中国教育报, 2006，8(6).

[2][4]罗国杰.“思想道德修养与法律基础”课教材的编写过程以及对广大任课教师的几点希望[J].思想理论教育导刊，2006年增刊.

[3]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[N].教育部公报，2005年第4号.

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