高职高专“项目课程”研究与实践*

摘要：文章分析了高职高专院校开设涂料生产技术课程的现状及其特点，提出了涂料生产技术项目课程改革思路和教学方法尝试，实践表明教学效果良好。

关键词：项目课程；涂料生产技术；项目导向

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0096－03

有资料表明，2009年我国涂料总产量超过700万吨，首次跃居世界第一位，预计2010年总产量将超过900万吨，且每年以20%～30%左右的速度递增。但是，我国涂料行业的技术和技能型、复合技能型、知识技能型人才却十分缺乏，特别是一线的技能人才严重短缺，在人才总量、结构和素质上都不能满足社会发展的需要，已成为制约行业和社会经济持续发展、阻碍产业升级的“瓶颈”。涂料行业职业技能工人总量不足，技能等级偏低，且绝大多数未经过国家职业技能鉴定，取得职业技能等级证书的高技能人才更是缺乏。高等职业教育的培养目标是“培养生产、建设、管理、服务等一线高等技术应用性专门人才”。因此，充分发挥高等职业教育的职能，为我国涂料行业培养高技能型人才，为社会输送大量的涂料行业的技能型人才，解决技能型人才短缺问题，高职高专院校责无旁贷。

一、高职高专院校涂料生产技术课程的现状

为满足涂料行业对技能型人才的需求，近几年国内许多高职高专院校的高分子材料专业、精细化工专业和应用化学专业相继开设了涂料课程，课程名称有《涂料化学》、《涂料工艺》、《涂料与涂装工艺》等，课程性质为专业必修课或者专业选修课。在教材方面，因公开出版的高职高专类的涂料方面的教材较少，且内容多是本科教材的翻版或缩写，加之高职高专类院校的学生基础与本科院校的学生基础不同，高职高专院校培养目标不一样，因此，使用本科教材教学效果不佳；另外，技能鉴定中心的培训教材适于用作涂料行业从业人员、研究所的技术人员、本科院校学生、高职院校学生的参考书，如作为高职高专院校的教材，理论性太强、内容太多，教学效果也不佳。涂料课程的实践性非常强，但往往因受教学条件或师资的限制，学生在学习时多以死记为主，易造成考试结束后学生把知识都还给教师的现象，有的学生甚至在毕业应聘涂料企业时，面对面试官一问三不知，教学效果较差。为改变这些现象，笔者根据多年从事这门课程的教学经验，结合近年在涂料企业学习、调查研究的体会，分析涂料课程特点，提出改革思路，并实施于教学过程中，提高了教学效果。

二、《涂料生产技术》项目课程改革

1.分析涂料课程特点

①理论性强，涉及多门学科。涂料课程既是建立在高分子化学、有机化学、无机化学、胶体化学、表面化学与表面物理、流变学、材料力学、腐蚀、粘结、微生物学、光学和颜色学科基础上的一门综合性学科，同时又有自身的理论：如涂料用树脂的分子设计与合成理论、涂料的成膜和固化理论、涂料配方原理及其评价方法理论，等等。②内容多。涂料根据用途不同分为建筑涂料、船舶涂料、木器涂料等，每一类涂料几乎是一门课程、涉及多门学科的知识。③知识更新快。涂料配方根据社会的发展、客户的要求、原材料变化、同行之间的竞争等，不断地改进完善，几乎每天都有上千甚至上万种新涂料配方诞生。④经验性强。涂料是一门经验学科，在涂料生产、配方设计、施工过程中有些现象和原理是目前用已有的科学理论知识所无法解释的，但在实际应用中效果却很好，许多操作技能要求从业人员在工作中勤学多练，经过大量的实践才能获得。⑤涂料的施工工艺复杂。俗话说“三分涂料，七分施工”，不同涂料品种有不同的施工方法，同样的涂料品种可以使用在不同的底材上，不同底材有不同的处理方法和施工要求，因此需要根据最终使用要求选择涂料品种和合理的施工方案。所以涂料课程的特点是繁、杂、碎。

2.选定课程教学内容

由于涂料课程的内容多、实践性强、更新快，因此其教学内容必须根据区域经济制定专业培养目标和专业教学计划来制定。例如扬州工业职业技术学院（以下简称“我院”）化学工程系主要针对高分子材料专业、精细化工专科开设的《涂料生产技术》课程，学时为40课时，其目的是为培养学生毕业后即能从事涂料行业的相关岗位，为高分子材料专业、精细化工专业的毕业生拓宽就业平台。教学中，教师要对每一堂课的内容进行深入的研究，筛选教学内容时注意其针对性和实用性，以知识应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，并注重培养学生的可持续发展的能力，深入企业调查，总结岗位群，最后确定主要教学内容为水性涂料、溶剂型涂料、粉末涂料、涂料调色四大部分内容，每部分内容以典型产品的生产原理、工艺过程、工艺技术、工艺设备、原料消耗、操作技术等技能为主。

3.深入企业调研、学习生产实践知识，提出改革思路

（1）通过企业调查，开发教学情境。根据工作过程系统化课程体系要求，《涂料生产技术》项目课程改革需要选择合适的项目载体，构建良好的学习情境。为此，笔者和同事利用两年多的时间深入大、小、中型涂料企业、涂料用树脂企业、涂料施工单位，学习生产实践知识，协助公司解决实际问题，调查岗位群，剖析涂料行业的工作过程、工作对象、使用工具、劳动组织形式、环境布局、人员安排，综合课程改革理论、教学理论及教学条件。根据理实一体化原则，经过教师周密的分析选择、行业专家评审、与企业合作，将课程内容以项目为载体，设计学习性工作任务，最后将该门课程设计为涂料行业职业素养、水性涂料、溶剂型涂料、粉末涂料、涂料调色、涂料市场调查六个情境，在每个情境中将涂料生产技术、安全知识、产品研发、涂料调色、产品检验、产品销售等知识负载在项目中，学生通过自己动手完成一个个项目、任务，达到培养自身的岗位操作技能、岗位能力的目的。其教学内容的针对性与适用性如下表：

（2）根据项目要求，配备教学资源。教学目标的实现除了依赖于选定教学内容、设计教学情境、选定的教学项目，还需配备一定的教学资源和适宜的教学方法，学生通过完成项目获得实物产品和岗位技能。

三、结论

1.取得了较好的教学效果

《涂料生产技术》课程项目改革后，采用多种教学方法，学生通过完成项目，获得了“水性涂料——内墙乳胶漆”，“溶剂型涂料——醇酸树脂漆”等一个个直观的实物产品，并掌握了理论知识、职业技能，提升了职业素养。在完成项目的过程中，学生的成就感倍增，学习兴趣大大提高，教学效果明显。

2.提高了对教师综合能力的要求

《涂料生产技术》课程项目改革后，教师在整个教学过程中由“授予鱼”转变成“授予渔”，这种角色的转变，要求教师除了精通教学理论、教学方法外，更应该具有广博的专业理论知识、高超的职业技能、对涂料行业的敏锐的洞察力、深受人敬佩的职业素养等综合能力。

参考文献：

[1]洪啸吟,冯汉保.涂料化学[M].北京:科学出版社,2001.

[2]杨承印,张宁.化学课堂教学中问题情境的有效创设[J].教育理论与实践,2007,(10).

[3]唐日光.现场教学法在抓也课教学中的运用[J].新职教,2000,(3).

[4]罗六保等.高职类《精细化工》课程改革初探[J].江西化工,2007,(4).

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