通信类专业改革探索与研究
我国的高职高专教育课程模式经历了三次具有转折意义的改革和创新。第一次改革,主要是我国学者根据国家经济发展的变化和高职课程改革中存在的问题进行的课程改革,如“宽基础、活模块”课程模式。第二次改革,是在教育部和劳动部的指导下,引进了世界劳工组织的MES模式、北美的CBE课程模式、德国的“双元制”模式等,在此基础上,我国学者进行了本土化的课程模式研究,如多元整合课程、VOCSCUM2004等,在我国高等职业教育课程中得到推广并起到了重要的推动作用。第三次改革是从2004年开始,我国积极地学习德国基于工作过程系统化的课程开发方法,不断研究如何将这一先进的课程开发方法本土化,推出适合我国国情的课程开发方法。
我国职教理论界已经开始跟踪德国职教课程发展的本质问题,如“学习领域”课程,认识到课程开发模式的发展“不光是一种课程组织方式的变革,而且在本质上体现的一种更深的课程价值观的变革”。
在不断探讨中,如何结合我国国情,将先进的课程开发方法本土化,成为人们研究的热点,也取得了一些成果。下面介绍一下教育部高职高专通信类专业教指委在专业改革方面的一些探索与研究工作。
1专业设置及教材现状调查
为了了解各高职院校通信类专业建设与课程设置等情况,我们对深圳职业技术学院、安徽电子信息职业技术学院、常州信息职业技术学院、西安电力高等专科学校、廊坊职业技术学院、柳州运输职业技术学院、淮安信息职业技术学院、北华航天工业学院、石家庄邮电职业技术学院、四川邮电职业技术学院、南京工业职业技术学院等二十多所院校的专业设置、课程开发、教材使用情况进行了调查,调查结果表现出如下特点。
(1) 专业设置集中度大
根据初步统计,有超过一半的开设通信类专业的学校开设了通信技术、移动通信专业,在一些有通信行业背景的高职院校开设了计算机通信、光通信技术、通信工程设计与监理、电信营销、通信网络与设备等专业。
(2) 专业主干课程差异较大
在调查的院校中,相同专业开设的主干课程差异较大。下面以参与调查的两个高职院校为例,它们开设的通信技术专业的主干课程分别为:
① 移动通信技术、光纤通信技术、现代交换技术、接入网技术、现代通信网、数据通信技术;
② 移动通信技术、光纤与数字同步系统、程控交换技术、通信线路。
(3) 学科特色明显
在对24个高职院校开设的157门课程进行调查时,发现其中有38门课程设置相对比较集中,其中:程控交换技术与设备、程控交换原理、电路分析、高频电子线路、光纤通信技术、模拟电子技术、数字电子线路、数字通信原理、现代通信网、信号与系统、移动通信、专业英语等课程设置非常集中,开设的学校超过半数。这些课程设置体现出较明显的学科特色。
(4) 课程内容差异大
从调查的结果看,各学校通信类专业开设的相似课程,其内容差异较大。如与电子技术基础相关的课程有:数字电子技术、模拟电子技术、模拟电子线路、电工、高频电子电路、电工与电子技术等多种课程名称。教材选用比较分散,在调查的12所院校使用的177种教材中,只有4本教材使用量超过1000本,使用量超过500本的也只有22本教材。
2通信类专业布局研究
为促进我国高职高专通信类教育的健康发展,我们根据教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录管理办法(试行)》,组织专家对通信类专业布局进行了研究。
我们在专业调研的基础上,分析了通信类高职高专人才培养及通信行业的需求,认为高职高专通信类专业人才培养应面向企业基层岗位,培养通信生产制造、通信工程、通信技术、通信设备装调、通信系统运行维护管理等方面。从专业大类来说通信类专业应包括:电信类和邮政类。目前,在高职高专目录中没有邮政类专业,但社会有邮政方面的人才需求。
在分析调研及研讨的基础上,我们初步确定目前高职高专通信类专业布局(见图1)。
图1通信类专业布局图
3通信类专业设置范例研究
在专业布局研究的基础上,依据通信行业特点,结合部分学院的专业教学情况,在教育部相关文件的指导下,我们进一步对专业设置的情况进行研究,以专业设置范例的形式提供阶段性的研究成果,为各学院的专业建设提供参考。
我们对14个通信类专业进行了研究,提出了相关的基本素质要求、给出各专业的培养目标和规格、能力结构、专业素质、专业课程体系结构(如图2所示)等范例。下面以通信技术专业为例进行介绍。
(1) 通信技术专业培养目标和规格
本专业培养德智体美全面发展,掌握通信技术的基本理论和实际操作技能,熟悉现代通信技术,具有较强的计算机操作和应用能力,能够从事各类与通信技术相关的面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
(2) 通信技术专业能力结构
学生通过三年的学习应该具有以下能力:
(3) 通信技术专业素质
(4) 通信技术专业课程体系结构
图2通信技术专业课程体系结构
课程体系结构说明:
① 上图中间箭头覆盖的部分为该专业基本的课程内容,两侧箭头所指的内容为各学校可拓展的特色课程。图中所示主干课程仅供各学校参考,并不能完全反映各学校的具体情况,各学校可根据情况进行拓展。
② 专业拓展课程可由各院校根据学生就业市场的情况灵活设置,以满足学生的学习兴趣和个性发展的需要,同时反映各院校的办学特色。
③ 专业建设应从纵向和横向两个方面考虑,从纵向看,在专业通识课程的基础上,针对每个专业可考虑1-2个专业核心能力的课程培养链路;从横向看,培养专业核心技能的课程应采用适合高职学生特点的课程开发模式进行开发(如行为导向的开发模式等)。
④ 本专业的岗位目标是通信产品的生产及通信系统工程安装与维护,属宽口径专业,相应的课程也包括面向产品生产和面向系统工程的课程两大类。
⑤ 本专业课程体系的基本架构包括专业通识课程、职业技能课程、专业知识课程及拓展课程,其中,专业通识课程包括文化类课程、计算机基础类等课程,强调对学生基本素质的培养,职业技能课程应直接针对就业岗位所需要的知识与技能,以实用为主,并要求获得相关的职业技能证书,专业知识课程教学内容应基本涵盖通信技术领域的相关知识,浅显而宽泛,拓展课程可根据学生个性发展的需要及各院校毕业生工作的实际需要开设。
⑥ 图中所示课程可根据实际需要作进一步的调整,如在通信设备运行与维护课程中增加“程控交换机操作与维护”、在通信原理课程中分解出“光纤通信”课程等。
⑦ 对职业能力课程建议采用工作过程导向的课程开发模式进行开发,并实施多种模式进行教学,如一体化教学,项目课程教学等。
⑧ 生产性实训课程宜安排在最后一学期进行,教学过程中也可以因地制宜插入一些职场体验训练,以增强学生对通信技术专业工作环境的体验,激发学生的学习兴趣。
4结语
为引导各高职院校开展通信类专业的教学改革,我们于今年6月,在天津举办了全国“3G基站建设维护及数据网组建”技能竞赛通。大赛后,通信专业改革正在全国范围内展开,我们相信在不久的将来,高职院校通信类专业建设及改革将取得丰硕成果。