PBL法对《生物化学与检验技术》的教学效果研究

总结归纳-得出结论-认真听讲-发现不足的学习过程，每章进行一次PBL教学模式，占用3个课时。《生物化学与检验技术》课程共15章，每章结束后两组学生均进行一次操作和理论小测。

1.3效果评价

采用综合考核表、笔者结合相关文献自制的学习自主能动性调查表对学生综合能力进行评价。综合考核表分为理论考试和操作考试，各占100分[5];学习自主能动性调查表主要调查学生独立思考、查询资料、相互讨论、整理答案各个过程所用的时间。

1.4 统计学处理

使用SPSS 19.0软件进行统计分析，计量资料，以x±S表示，因n>30，组间比较用u检验，P<0.05被认为差异有统计学意义。   2.结果

2.1综合考核表结果

实验组理论考试得分和操作考试得分均高于对照组，差异均有统计学意义（见表一）。

表一 综合考核表结果（分，x±S）

注：P <0.05差异具有统计学意义。

2.2  学习自主能动性调查表

实验组独立思考时间、查询资料时间、互相讨论时间及整理答案时间均高于对照组，差异均有统计学意义（见表二）。

表二 学习自主能动性调查表（h，■±S）

注：P <0.05差异具有统计学意义。

3.讨论

在我校医学检验专业的三个层次（本科、大专、中专）中，属中专层次的医学检验教学工作难题最多。因此，应对传统的教学模式和人才培养模式进行有效突破[6]。本研究采用了PBL新型教学模式，研究发现，实验组理论和操作考试得分均高于对照组，说明PBL教学模式在中专层次医学检验专业的《生物化学与检验技术》课程教学中起到了一定的效果，但是效果不是十分明显，虽然统计结果显示P均小于0.05，两组学生成绩差异有统计学意义，但P并未小于0.01，所以无显著差异。可能原因有学生基础较差，PBL教学模式实践时间较短，加之《生物化学与检验技术》课程内容复杂难懂。作为一名高等教育院校的教师，定要重视这些问题并将解决这些难题做为今后努力的方向。

兴趣是学生的最大动力，任何一门课程，要想让学生学好，激发和保持学生的学习兴趣都是最关键的[7]。现代教学观强调，教师应发挥的是主导性而非主体性作用，学生主体性的发挥依赖教师主导作用的发挥[8]。医学检验人才以“培养素质、提高能力、勇于创新”为先导，思路让学生想，疑难让学生论，错误让学生析，真正培养学生的创新精神、思维能力和实践能力[9]。集以上优点于一体的PBL教学模式可调动学生自主学习，提高学习兴趣，其宗旨“以学生为主体，以问题为中心”符合现代教学观，有利于培养学生的创造力，训练学生逻辑推理和科学思维的能力。本研究证实，PBL教学模式能调动学生学习自主能动性，这在表二中学生独立思考时间、查询资料时间、相互讨论时间、整理答案时间得以体现，实验组在四方面的学习时间均多于对照组，P值均小于0.05且小于0.01，差异有显著统计学意义，说明PBL在调动我校医学检验中专学生学习自主能动性方面起到了非常明显的作用，值得广泛推广和应用。

参考文献：

[1]Neumann JA，Forsyth D.Teaching in the affective domain for institutional values[J].J Contin Educ Nurs，2008，39（6）：248.

[2]张国伟，周杰，等.PBL+LBL教学模式在《动物外科手术学》教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（6）：818.

[3]李宴，李玉凤，等.PBL教学法在精神病学临床实习教学中的应用[J].临床心身疾病杂志，2013，19（4）：Ⅶ.

[4]李庆华.医学检验专业理实一体化教学的实践与探讨[J].生物技术与计算机科学研究，2015，（2）：291-293.

[5]唐玉红.PBL和LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用[J].医学教育与研究，2013，28（1）：49-50.

[6]杨建宏.浅谈中职教育改革与创新能力培养的研究与实践[J].课程教育研究，2015，4：160-161.

[7]李玉会.FLASH课程教学方法探析[J].教学研究，2015，2（下）：30-34.

[8]张发艳.高校教学方法研究[J].课程教育研究，2015，3（下）：67-68.

[9]付华，杜霞，韩志红，等.高职医学检验专业学生实验关键能力的培养策略[J].卫生实验教育，2014，3（32）：97-98.

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