论中学英语课堂现代教育评价体系的建立
摘要：教育评价是新时期课堂教学当中必不可少的一环，它贯穿课堂的整个过程，对教与学起着重要的导向作用。本文首先介绍了构建现代课堂教育评价体系的原则，然后主要以中学英语课堂为例，阐释了课堂教育评价方案的设计过程。
关键词：中学；英语课堂；教育评价体系
中图分类号：G632.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0120-03
英语作为我国基础教育阶段的一门必修课，长期以来因其“学时长，学效低”而备受质疑。广大的教育工作者们为解决这一课题进行了长期探索。随着研究的深入，人们开始逐步把视角探向了教育链条中的评价环节。新时期的教育评价正开始由单一转向多元，这背后的推手可以说来自于《基础教育课程改革纲要（试行）》的明确导向：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可以看到，该纲要对于教育评价性质的内涵变了：从以目标评价为取向转向了以过程评价为取向；对于教育评价功能的定位变了：从强调“甄别与选拔”转向了强调师生发展、课堂进步。这些变化可以说是一种向课堂教育本真意义的回归。
一、课堂评价体系的原则
正如《纲要（试行）》所指出的，评价应能促进教师、学生、教学的共同发展与进步，它贯穿课堂，对教与学起着引领和导向的作用。在构建课堂评价体系时，要注意把握以下几个原则：
1.参与性。传统的教育评价中，被评价者常被剔除在外，失去了声音；而现代教育评价体系，鼓励多声部的声音，倡导多方面的评价，评估者与被评估者能够共同参与到评估的过程中来，这一过程甚至包括了评价体系的制定和调整。而对于课堂的教育评价，参与者应不局限于师生以及专家、上级，有必要将家长甚至社会的声音也纳入进来。参与评价的每一方都具有着双重身份：“评价者”和“被评价者”。如此消权威、去行政，平等方有可能。各方同为“评价者”和“被评价者”，共同参与评价，平等对话，交流协商，没有高高在上，没有指三点四，只有相互倾听，共同探讨，从而一起推动着课堂的进步、教育的发展。
2.过程性。教育是要促进人的发展，而发展是一个不断变化的过程，所以要关注过程，籍由过程，才能知“之所以进步”，从而总结经验；知“之所以停滞或者退步”，从而作出调整。当知“之所以有其果”时，自可知当如何避恶果，取善果。在关注发展过程时，要关注“发展”的全面性。就学生来说，发展不仅仅体现在成绩提高上，更应体现在其“社会化”和“个性化”的和谐统一发展上。对教师而言，发展不仅仅体现在专业知识的提高上，更应体现在指导和促进学生的不断发展上来，即“通过指导学生学习和掌握知识的过程，激起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，培养学生自主学习的品质和自我教育的能力”。而对于课堂，发展要以师生发展为目标，淡化“甄别”功能，积极打造民主和谐的教学氛围，促进师生和课堂自身的共同进步。总之，不管是针对哪个层面，其相应的现代评价目标皆立足于发展，重视对过程的观察和反思，以进一步促进发展。
3.多元性。现代教育评价的多元性呈现于评价的各个方面。首先，评价内容多元。从学生层面来说，除了对学生知识认知水平的测评，现代评价体系还涉及到学生的学习兴趣、动机、态度、情感、智力倾向、创新意识、实践能力、发展潜力等等诸多方面；从教师层面来说，评价除了是对教学成效的验收，它同样也是对教师教学态度、教学情感、民主意识、创新意识、自我发展和促进发展能力等方面的调查和了解；从课堂层面来说，评价就是要发现哪个课堂更能促进师生民主意识的建立和加强，更有利于学生个性的发展以及创新能力和自我发展能力的培养。其次，评价标准多元。现代教育评价承认被评估者的差异和不同，摒弃单一，倡导多元，旨在促进每个个体都能在原有水平上发挥个性，获得发展。此外，评价的方法和形式多元。传统的评价方法以量化评价为主，容易导致对过程以及对被评价者的素质、心理、意识等等隐性信息的无能为力，而现在，以人为本、尊重差异、关注过程的质性评价方法渐成趋势，与量化评价一起成为现代教育评价的重要方法。评价的形式也多种多样，有“表现性评价”“过程性评价”“发展性评价”等等，它们可以通过自评、互评以及专家评价等方式进行。
二、中学英语课堂教育评价方案的设计
课堂教育评价是一个系统工程，评价项目和内容的编制要遵循如下的逻辑过程：明确评价的问题；确定评价的目标；确定评价对象和评价内容；决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法；采集与分析信息；得出结论（包括如何改进的建议）；用适当的方式向评价委托人报告评价情况；依照评价结论采取措施；再评价。由于课程性质、教学理念或研究人员评价取向的不同，教育评价的模式也多种多样，教育工作者们可以参考它们，遵循教育评价的一般逻辑过程，在进行具体课堂教育评价方案设计时，形成既顺应《纲要（试行）》要求，又具校本特色、学科特点的可行性课堂教育评价体系。
1.明确目的，确定目标。教育评价的根本目的是促进发展。目的指明方向，为了实现目的，需要制定明确具体的、有可操作性的各项目标来帮助达成目的。如《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》对六级写作的目标描述为：①能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。写作目标一旦明确，教育评价设计者则可据此并结合其他相关要素设计出适用于该级目标的学生写作评价指标和内容。
2.具化指标，设计内容。评价指标是评价目标的具体化。在形式上有二级指标、三级指标等多级指标体系；从内容上可分为目标指标、过程指标、条件指标等。对于课堂教育评估而言，主要是对学生、教师、教学三个指标的评价，这三个指标分别又可进行下位指标的分解，从而形成二级甚至多级指标。在有多级指标时，也可以考虑将某一下位指标提取出来制成一个形式上独立的评价表。比如要对中学英语课堂教学指标进行评价，该指标包含有课程定位、教学内容、教学方法、教学效果等多项指标来作为二级指标；为避免庞杂，可考虑将教学方法等各项指标分别拿出来单独进行评价表的设计。除了量性评价方法，还要开发和引入质性评价方法。比如让学生对自己的英语作文进行评价，学生自评前，教师首先要对于一个优秀作文或优秀作文者设置明确的评价标准，以供学生对照这些标准展开自评。以下是学生所进行的反思式自我评估内容示例：StudentName： Date：?摇 Writing Topic： My writing shows that I do well in the following aspects：
My writing shows that I can do better in the following aspects： The mistakes in my writing that I must avoid repeating are： The reasons why I made these mistakes are：
3.采集信息，分析信息。评价目的、评价对象、评价内容、评价要求等要素决定了采集信息的性质、数量和方法的不同。比如要对某中学高三年级学生的英语综合水平进行评估，则可采集该校高三学生的英语听力水平、口语水平、阅读水平、写作水平等全方位信息。信息的采集方法有观察法、调查法、访谈等；信息采集工具有观察表、调查问卷、结构化访谈提纲、试卷、档案、阶段性总结纪录等。分析评价信息包括对所采集信息的整理加工和赋值描述。整理、加工是指对评价信息的筛选、归类；赋值、描述则说明了评价对象达到各项评价指标的程度。定量分析方法和定性分析方法是常用的信息分析方法，两者可根据需要进行选用，但实际工作中，两者常组合使用，保障着信息分析工作的精确和全面。对评价信息进行科学分析之后，方可对其作出综合性描述、判断，并作出相应解释，从而形成综合性评价意见或建议，供被评估者反思、改进之用。有必要的话，还要进行“元评估”，即对评估工作本身进行的评价，以纠正误评，提高评价工作的质量。
一个课堂就是一个微管理单位。要使课堂高效运作，就须有一套科学的管理措施，“评价”正是其中必不可少的一环，在现代课堂教学中，它和教与学一起成为课堂的重要组成部分。现代教育评价的目的不为证明孰优孰劣，只为说明某一位学生/教师已经做到了什么，是如何做到的，哪些地方还能做得更好。总之，在新时期的课堂教育评价中，教育工作者要谨记一点：教育评价不应以奖惩为目的，它一定要以发展为目标。
注释：
①转引自《英语课堂教学形成性评价研究》.
参考文献：
[1]冯建新.现代教育评价与测量学[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
[2]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划资助经费青年专项课题：“邯郸市示范性高中英语高效课堂评价体系研究”
作者简介：郭秀丽（1972-），女，河北河间人，讲师，学士，研究方向：英语语言文学；刘景慧（1977-），女，山东莘县人，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。