我国教学评价体系：现状、特征及建议
摘要：从2018年基础教育类国家级教学成果获奖成果视角分析，我国教育评价区域发展不均衡，既立足评价理论的改进，又注重面向教育发展的实践探索，评价价值取向体现了“以生为本”，评价方式呈现出系统性、连贯性与综合性。建议提升教师评价素养，促进学生核心素养发展，建立立体评价方法体系。
关键词：教学评价;特征;建议
教育评价是教育发展的重要环节，对学校教育的改革和发展有着重要作用。习近平总书记强调要扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。由此可见教育评价体系的完善对教育发展的重要性。本文从区域分布、学段分布方面对加以梳理分析，正确认识教育评价的发展状况并提出建议。
一、我国教育评价现状
2018年基础教育国家级教学成果奖评出获奖项目总计452项，其中，特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。在获奖项目中，教育评价类教学成果获奖总计20项，其中，特等奖1项，占特等奖获奖总数的50%，一等奖3项，占一等奖获奖总数的6%，二等奖15项，占二等奖获奖总数的3.75%。教育评价类获奖教学成果在区域分布、学段分布方面的呈现出来的具体情况如下。
从区域分布分析，获得教育评价类获奖教学成果较多的省市分别为北京市、山东省、广东省、江苏省、上海市。课程开发类获奖教学成果较少的省市有辽宁省、浙江省、安徽省、河南省、贵州省、云南省、重庆市。从学段分析，教育评价类获奖教学成果中学前教育阶段有1项，小学教育阶段有4项，初中教育阶段4项，高中教育阶段有2项。
二、我国教育评价体系的整体特征分析
（一）从评价的功能分析，注重发挥教育评价的教育和管理功能
改进和提高教育质量是评价的目的。发挥教育评价的诊断、反馈、激励和强化等功能对教育质量的提高有至关重要的作用。从获奖成果来看，如清华大学附属中学的“基于大数据的学生综合素质生成性评价实践创新”，是教育评价类成果将诊断性评价、形成性评价和终结性评价进行结合，慎重对待评价的典型代表成果。
（二）从评价的内容分析，教育评价类获奖成果既立足教育理论改进又注重实践探索
从教育评价类获奖成果分析，当前教育评价内容主要涵盖学生综合素质、学科核心素养和教学质量等方面，体现了以人为本的教育思想，同时又将教育理论不断地应用于实践，提高教育质量。如，安徽省合肥市教育科学研究院的“以学业评估分析报告为载体推进发展性评价的探索与实践”，将理论与实践相结合，更好地发挥教育评价的作用。
（三）从评价方式分析，教育评价类获奖成果注重评价的系统性和科学性
从评价方式分析，教育评价类获奖成果注重评价的系统性和科学性，体现出教育评价的内在逻辑。从学前教育到中学教育，兼容教育与管理并层层相扣。其中，體现教育评价科学性的获奖成果有北京师范大学的“区域基础教育质量综合评价能力建设”，体现教育评价的整合性的获奖成果有北京师范大学的“基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统——九学科协同研究与实践”浙江省杭州市时代小学的“大数据时代小学数学精准学教评的整体优化方案”等。
三、对我国教育评价体系的建议
结合教育评价类获奖成果所取得的经验，针对我国教育评价体系中存在的区域间发展不均衡，监督机制不健全，方法简单等问题，对我国教育评价的建议如下。
（一）重视教师评价素养的提升
拥有高水平评价素养的教师是成功教育的前提，虽然教师一直都被看作是课程和教学实施的关键一环，我们重视教师的方式不应该是完全把育人的责任交给教师，其他都不管不问，而应该注重教师自身评价素养的提高并关注且满足教师的专业发展需要，教师被认为就是课程本身，教师的作用不容低估。不仅要给予教师自主探究和开发课程的权力，更要提供教师拥有相关的培训平台发展教师专业评价能力。教师对学生的评价很大程度上决定学生的自我认知，教师眼中的学生就是学生自我期待的自己。教师是评价重要的一环，虽然现代教育评价制度改革试图打破教师唯一评价主体的现状，转向多主体参与的评价，但教师的评价依旧是最重要的方面。教师评价素养的提升刻不容缓。
（二）教育评价重“改进”、轻“甄别”，发展学生核心素养
教育评价能够促进学生全面发展，要重“改进”、轻“甄别”。教育评价不仅可以衡量教育过程，还能反映教育结果的好坏。为此，在教育评价过程中，学校要以诊断性评价和形成性评价为主，以总结性评价为辅。使教育教学工作者明确理顺各个环节，对教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等有一个良好的把握，保证教与学的成功。同时，形成性评价体现教育活动的全过程，对每一环节每一个细节都有量化指示，这便为改进提供了良好的依据，使整个教育教学活动更加符合学生实际需求，提高创新能力和实践能力，并使学生得到长远发展，学会生存生活、做事做人。
（三）建立立体评价方法体系
教育评价方法的发展历史表明科学主义方法和人文主义方法的有机结合，能够使评价体系更为完善，在两者之间保持必要的张力，既注意引进先进的科学方法和技术给予科学处理，又充分注意评价方式的民主性和社会性。新课程改革对教育评价方法提出新的要求，从获奖成果来看出现了第三方教育评价主体，如云南省教育科学研究院的“边疆民族地区教育信息化第三方评估的实践探索”，无利益关系的第三方评价主体使得评价结果更具可靠性和真实性。所以建立立体评价方法体系是当代教育的需要。
参考文献
[1]刘静怡.中学教育评价研究[J].基础教育，2018（2）：210-211.
[2]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007.
[3]姜昕.从开发到筛选：我国教育评价制度存在的问题及改进建议[J].教育与管理，2017（9）：119-120.
下一篇：高校体育教育评价体系构建