构建“多元化外语评价体系”的研究

摘要：在我国高校的英语教学中，教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。本文以加德纳的多元智能理论为出发点，对大学英语教学评价中存在的问题进行分析，并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。

关键词：多元化；外语教学；评价体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0276-02

一、引言

教学评价是大学英语教学活动中的一个重要内容，教学评价能帮助教师了解学生对所学知识的实际掌握情况，并对自身的教学手段与教学内容进行反思，从而寻找出提升教学质量的办法。对于学生来说，教学评价可帮助学生认识自己在学习中存在的不足之处，并培养其独立自主的学习习惯。然而，当前运用于英语教学评价中的方式、内容等都存在一定的片面性、单一性，只注重对学生语言技能的评价，而忽视了学生多方面智力的发展，这不仅阻碍了日常的教学工作，而且阻断了学生的个性化发展与综合技能的提升。因此，寻找一种科学的满足学生发展需求的英语评价体系是当前亟待解决的问题。因此，作为英语教师，首先应该勇于突破传统的落后的评价方式，并采用多元化的评价体系来完善日常教学中产生的缺失问题，以学生为主体，以发展的眼光来考察学生的语言能力与智力水平。

二、大学英语教学评价的现状

教育评价在当前的教育体系中被简单的定义为教育测量学，后来又被界定为语言测试，在有关语言评价的课程中，一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等，这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围，并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。因此，在实际的教学过程中，就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的，而实际用于教育评价的形式也各不相同。当前，在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果，并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展，因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上，尤其是在大学英语的教学中，教师采用以往的经验向学生灌输英语知识，完全忽视了学生其他方面的共同发展，这与当前的教育机制是相悖的。

三、多元化外语评价体系的构建

通过对加德纳的多元智能理论进行探究，我们发现在英语这一门课程中所采用的评价体系也应该是多元化的，不仅要求外语评价的主体、内容、方式等应朝着多元化发展，还应从学生个体的智能优势出发，进一步挖掘学生在其他方面的发展潜力。

（一）评价方式的多元化

1.多维度智能评价。从多元智能理论出发，指出评价学生个体的智力情况应该保证所处的环境、实施的教育是一致的，并结合个体的天生能力作为参考而做出评价结果。这就说明个体的智力发展会受到多个方面的影响，所以在大学英语的评价体系中，教师首先应该认识到影响学生智力发展的因素，并采用多维度的评价方式，把学生放置在一个共同的环境中，再展开对学生智力的探析，让学生充分展现出自己的强项，在鼓励学生综合发展的基础上，再凸显自身的优势。在大学英语的评价中，教师自身也应具有多元智能意识，在课堂教学中重视每一个教学环节的设计，并观察学生在语言、逻辑、视觉等方面表现出来的智能接受程度，从而实现多维度智能评价。

2.学习档案袋评价。多元化的教育评价也可以适当地采用学生档案袋评价来实现，这是一种针对于学生的某一个阶段、方面表现出来的学习情况，并通过文件夹的形式来记录，能有效地记录学生持续的学习过程与表现。同时这种评价方式还能让学生真实地感受到自己在学习过程中的点滴成长及学习成效，从而使他们充满自信地学习，也能让家长对自己的孩子有一个客观的认识。在高校的英语学习中，教师采用这一评价方式时，涉及到的评价内容应该包括：作业、日记、笔记等；学生阅读的课外资料、参加的英语课外活动；学生的外语歌曲比赛、英语演讲等；学生之间的评价；教师对学生的学习评价等。通过多个方面的评价内容能完整地了解学生在校的学习情况，有力地促进学生端正学习态度，与家长、学生建立良好的沟通。

3.表现性评价。表现性评价是针对学生日常学习中的作业完成情况、知识的掌握程度等作的评价。例如，教师通过举办小组辩论、演讲等活动来考察学生对英语的实际应用能力，并根据学生在这个活动中的具体表现来完成评价。这种评价方式不仅要针对学生对英语知识的实际掌握程度，还要评价学生的英语交际、书面表达等方面，这就要求学生应该通过自己的行为表现体现出自己在英语学习中的实际掌握情况，这在一定程度上符合了重视质性评价等理念。

（二）评价主体的多元化

在高校的英语教学中，英语教师很难做到全面地了解与评价每一位学生，所以应该通过评价主体多元化的方式来实现，以教师的点评为中心，学生之间的相互评价、自评以及家长评价相结合。这样，教师就成为了评价活动的组织者与指导者，学生也从被动地接受评价转化为积极的参与者，家长也有效地推动了评价活动的开展。从中我们得知，学生本人、同学、教师以及家长都成为了英语评价活动中的主体，这种多元化的评价主体能最大限度地保证评价结果的客观与公正，能有力地督促学生发奋读书，培养学生的自主学习能力。

（三）评价内容多元化

英语是一种外来语言，学生在学习英语的过程中，不仅要掌握不同语种的文字转换，还要学习另一种语言文化并发展智力。英语的学习有利于提升学生的语言水平与交际能力，并且其他方面的发展也在不同程度上促进学生的英语学习。以往的英语教学主要以课堂为主，通过教师的强力灌输来获得一定的英语知识。而在英语的评价系统中，评价学生的语言能力应从多个角度来正确看待，而且评价的内容也要充分地考虑学生的差异性与发展情况，评价内容不仅要包含对学生语言智能的考评，例如学生实际应用英语的交际和书写等情况，同时还应考虑到学生其他方面的智能表现，这就需要英语教师形成多元化的评价体系，积极地为学生创设机会，让学生充分地展现出个性与优势，通过相关的英语娱乐活动来发掘学生的创造力，从而增强学生对英语学习的热情与信心，营造出愉悦的学习氛围，使其在英语活动中能轻松地掌握日常交际。

四、结语

综上所述，教学评估在英语教学中占据了重要地位，在多元化外语评价体系的探究中，英语教师首先应以发展的眼光来开展评价活动，并综合考虑影响学生智力的因素，最大限度地保证评价结果的公正性。事实上，多元化的外语评价体系在当前的英语教学中发挥了积极的作用，它能让教师及时地掌握学生的学习动态，并接收反馈信息，针对学生在英语学习中出现的问题，及时调整教学方式与教学内容，同时也有力地促进学生养成自主学习的习惯，让学生清晰地看到自己在整个学习过程中的点滴进步。多元化外语评价体系要求教师应从评价方式、评价主体以及评价内容等三个方面进行革新，教师针对英语这一学科的具体情况，可以有选择地采用多维度智能评价、档案袋评价以及表现性评价方式，并分别组织学生进行自我评价、学生互评、家长点评等。

参考文献：

[1]王在丽，张会静.创新外语教学评价体系的思考[J].临沂师范学院学报，2012，（1）.

[2]薛荣，杨小惠，吴建成，朱铭.论外语教学评价体系的多元化[J].长沙大学学报，2006，20（4）：128-130.

基金项目：2011年石家庄铁道大学教育科学规划课题（110351）研究成果

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