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土木工程力学课程中发展性学习评价的探索

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zwۍ׭]o_i_xiiMOi@ 总结,把正确的方法和原理及时传授给学生,使学生及时获得正确的观点和方法,也便于反思,对学习行为及时进行调整。

(三)保证期末考试命题的质量

期末考试是终结性评价的主要形式,教师应保证考试的命题质量,以课程教学大纲为依据,试题中要反映大纲重点要求的基本概念、基本原理以及基本计算方法[4]。严格按课程评价标准命题,保证符合大多数学生水平的要求,同时,命题时要注意试题所涵盖的知识面,注重考核利用所学知识解决实际问题的能力。也就是说,试题的分量(包括难度和计算工作量)应该适中,应使中等程度的学生在规定的考试时间内能有一定的复查计算结果的时间,试题的措词应力求清晰准确,以免学生对题意产生误解。最后,为了掌握试题的分寸,任课教师在拟好试题之后,应认真地预做一遍,对试题的难易程度、容量大小进行把控。总之,要充分发挥评价的导向作用,使学生既重视基本理论,又自觉地注重应用能力的培养,使终结性评价发挥更大的作用。

四、结语

经过一年多的教学实践,发展性学习评价的优势已有所显现,学生的学习积极性明显提高,教学秩序明显改观,当然还存在着很多不足,需要在不断的教学实践中得到改进和提高。通过开展发展性学习评价,我们认识到当学生从评价的消极应付者变为评价的主动参与者时,学习状态发生了很大的改变。由于评价系统更加注重对学生阶段性成绩的评判和肯定,使学生提高了学习积极性,培养了科学探索的精神,也使教师能及时有效地指导学生,促进学生的进步与发展[5]。因此,发展性学习评价能够比较好地发挥教育评价的导向、激励以及改进等功能,更加注重学生能力的培养,是值得尝试的评价方法。

参考文献:

[1]杨院.大学生学习评价的逻辑、实现与优化[J].中国高教研究,2015,(8):107-110.

[2]马崇武,秦怀泉.土木工程专业力学课程教学体系的研究[J].东莞理工学院学报,2014,21(1):91-94.

[3]杨慧卿.大学数学课程发展性学业评价的认识与实践[J].滁州学院学报,2011,13(3):121-125.

[4]祝会兵,戴文琰.发展性学习评价在工程流体力学课程中的探究[J].宁波大学学报(教育科学版),2013,35(2):117-119.

[5]李赛男.对开展大学生发展性学习评价的思考[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2011,13(1):105-107.

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