地质类专业计算机文化基础课程教学改革探索
摘 要 计算机文化基础课程是各专业的公共基础课。针对该课程存在的教学效果不理想的现状，提出针对地质类专业的计算机文化基础课程教学改革的新思路，新的教学思路以专业知识作为教学案例。实践证明，新的教改思路能够充分提高学生学习计算机基本技能的兴趣，达到增强教学效果的目的。
关键词 地质类专业；计算机文化基础；高职院校；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）14-0086-03
Exploration on Teaching Reform of Course of Computer Basis on
Geological Majors//RAN Xiangjin， ZHANG Weihong， WANG Yu
Abstract The course of Computer Basis is the basic public course for
various majors. In view of the fact that the teaching effect is not ideal，
a new idea of teaching reform of Computer Basis for geological ma-
jors is proposed. The professional tasks of geology are taken as tea-
ching cases. Practice has proved that the new teaching reform idea
can fully improve students’ interest in learning basic skills of com-puter， and achieves the purpose of improving teaching effectiveness.
Key words geological major； computer basis； vocational college； teaching reform
1 引言
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）颁布后，高职院校掀起以校企合作、工学结合为重点的人才培养模式改革和课程改革的热潮，有利于增强学生专业实践技能的教学模式被普遍采用，就业导向得到进一步强化。在一定程度的“职业教育就是就业教育”的引导下，公共基础课因其非功利性的特点而被弱化。不少高职院校简单化执行《意见》中明确指出的公共基础课要坚持“必需、够用、实用”为度的原则，砍课程、减学时，以加大专业课实践教学。目前，高职教育中过多关注学生专业技能培养，而对人文素质和修养的培养关注不够，系统性地高职文化课整体改革探索更是处于空白。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件指出，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高；职业教育应服务经济社会发展和人的全面发展，应与终身学习对接。为此，应该把高职教育的重点放到职业能力和综合素质的培养上，让学生不仅能够更快更好地适应岗位需求，而且要为学生的未来职业发展和一生幸福奠定坚实的基础。
但是在就业导向理念的影响下，高职院校对文化类课程重视不够，教学改革相对滞后，导致在培养人才综合素质和职业能力方面不能很好地与专业课相融共生。如何使文化课既能满足培养高技能人才所需的基本素质与可持续发展的能力，又能为专业学习奠定基础、服务于专业岗位能力形成，是目前高职文化课改革面临的核心問题。
计算机文化基础课作为公共基础课，教学中普遍存在教学内容不能紧随技术发展、学生基础参差不齐等问题。针对这些问题，很多院校的教师也提出不同的改革措施[1-4]，同时各种新的教学手段与方法被应用在该课程的教学中[5-8]。
这些方法在一定程度上提高了教学质量，得到不错的应用。
虽然已有的针对计算机文化基础课程的教学改革取得一定的效果，但是这些措施并未考虑所授课对象的专业特点，大多数情况下是各专业使用相同的教改方案。文献[2，9-10]虽然针对专业进行了教学改革，但是其也仅限于划分了计算机专业与非计算机专业，并未考虑某一类专业的特点，在一定程度上限制了改革的效果。
吉林大学应用技术学院针对各专业制订相应的计算机文化基础课程教学改革方案，更新教学内容，将新技术与计算机的实用性反映到课程中，并与学生所学专业高度结合；采用任务驱动的教学方法，教学案例与专业高度结合，以提高学生学习的积极性；增加实践教学内容，以提高学生操作能力和知识综合运用能力，更好地为后续专业课程服务。
在教学设计上，以培养学生综合素质和职业核心能力为理念，对计算机文化基础课程功能重新定位，明晰计算机文化基础课程与专业课之间的共生关系，构建适合学生可持续发展的计算机文化基础课程内容，整体推进计算机文化基础课程改革与建设，形成系统性强、任务更加明确的教学内容，促进计算机文化基础课程与后续专业课程的有效对接，实现计算机文化基础课与专业课的深度融合，对计算机文化基础构建“基础通用+专业应用”的课程体系。
2 地质类专业特点
吉林大学应用技术学院地质类专业包含地质调查及矿产普查、水文与工程地质、岩土工程技术、钻探技术、工程测量技术等五大专业，这些专业的学生在学习过程中涉及大量的报告编写、数据整理、质量汇报等内容。以地质调查及矿产普查专业为例，该专业的培养方案包含普通地质学、岩石学、综合岩矿鉴定、构造地质学、地质认识实习（辽宁兴城）、地质学野外工作方法等专业课程及实习课程，这些课程在学习以及实践过程中涉及大量的文字编辑与表格处理等知识，急需计算机文化基础课程中的计算机基本操作、文字处理、表格处理、演示文稿制作等技能。
因此，传统的以学籍管理、送货单等综合类案例用于地质类专业学生教学，无法提高学生的学习兴趣。通过对这些专业的学生进行访谈了解到，他们比较反感这些通用案例，对本专业的相关知识点更感兴趣。因此，在计算机文化基础课程教学过程中，完全可以设计与专业知识相结合的、基于专业课工作任务的项目作为教学内容与实操对象。
3 针对地质类专业的计算机文化基础课程教学改革
根据计算机文化基础课程的特点，进行任务与特点鲜明的教学模式改革，设计贯穿项目，实现“教、学、做、评”四位一体的教学模式；以培养学生综合素质和职业核心能力为导向，构建适合学生可持续发展的计算机文化基础课程资源，进行任务明确、特点鲜明的课程改革，关注学生人文素养和综合素质的提升；进行基于工作任务的项目化教学，按照地质类专业职业岗位群，基于工作过程构建课程的实训项目，突出专业特色、强调技能培养；以学生后续课程需要用到的技术为主线，进行计算机文化基础课程教学改革探索，改变教学内容中的案例，使得课程中的技术更有针对性。
地质类专业课程在学习过程中涉及大量的报告编写任务，如地质实习报告、测量报告等，这些报告中均混合了大量的文字、表格、图片，而且文档普遍较长。因此，这些内容完全可以用于课堂上文字处理软件（如Word等）操作的案例。如图1-A所示，涉及的文字处理软件知识点有基本操作、图文混排、编号列表、布局设置、页眉页脚、长文档编辑等知识。
同样，在地质调查过程中需要对野外岩石样本进行化学元素的测试及岩石年龄测试，此时需要使用表格处理软件对大量的样本数据记录在册，并进行相应的计算操作。这样的送样单就可以作为表格处理软件（如Excel等）操作的案例，如图1-B所示。
在野外实习或地质调查过程中需要分阶段汇报研究成果或地质认识，这就需要制作汇报演示文稿（如图1-C所示），以图文并茂的形式穿插专业知识，从而引发学生兴趣并专注于知识技能的学习。
4 教学改革效果
笔者对2017级地质类专业的五个班级实施计算机文化基础课程教学改革，以其中541711班为例，对比2016级541611班的课堂出勤、课堂表现、实践、期末考试的得分平均值，如图2所示。从图2可以看出，从教学过程来看，在教学改革后，学生的课堂出勤率明显提升，课堂表现也很积极，得分增长较高；从实践操作过程来看，学生更热衷于课堂实践，并且完成的质量也比较高，充分展示了教学改革的成效。
5 结语
实践证明，计算机文化基础课程针对专业特点进行教学改革后，学生的学习热情和学习质量得到大幅提高。这种教学改革的思路同时也为其他课程的教学改革提供了很好的借鉴。
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